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时间:2020-08-17
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1、人教版二年级数学上册教学设计99第一课时【课 题】统一长度单位【教学内容】教材第2页例1【教学目标】[知识与技能](1)使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。(2)在实践操作活动中,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的形成过程。[过程与方法]通过学生的观察、探究等学习活动,让学生在亲身经历的创造活动中,建立起对长度单位的理解。[情感态度与价值观]在学习过程中,培养学生团结协作的精神和合作的意识。【教学重难点】[重点]合学生亲身经历不同测量工具的合用,体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。[突破方法
2、]通过自主探究学习突破重点。[难点]培养学生初步估测意识。通过小组合作学习突破难点。【教法与学法】[教法]尝试指导法。[学法]小组研讨法。【教学准备】[教师]将学生分成4—6人的合作学习小组。[学生]学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。【教学过程】课堂导语:同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?粉笔和铅笔哪个长,哪个短?一会说粉笔长,一会说粉笔短,这是为什么呢?这根粉笔到底有多长,有多短呢?大家想知道吗?今天这节课我们就来研究这个问题:统一长度单位。(板书课题)一
3、、探究新知(1)提出问题。同学们,你知道我们的课桌有多长吗?让学生讨论,想办法,小组交流。99(2)汇报交流,分组活动。刚才同学们想了很多办法,用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量,下面就请同学们分成5人一组,和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。(3)小组交流。让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然,同学们和老师的测量结果不同。(4)质疑问难。为什么我们测量的都是课桌的长度,量出的结果却不一样呢?为什么同学们一拃一拃地量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?让学生充分发表看法,使
4、他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准,所以量出的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果呢?(用相同标准进行测量)让全班同学选同一物品(如小刀或小方木)再一次测量课桌的长度,并汇报测得的结果。由此归纳出:要想得到相同的结果,应选用同样的物品作标准进行测量。(5)活动延伸。①用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。学生测量后汇报测量结果。(数学课本的宽是5个回形针的长,文具盒的长是5个小刀的长)师:数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用5表示?让学生分组讨论,然后集体交流。②归纳升华。同学们,数
5、学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的,它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。二、积累运用用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。三、总结提升(1)大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?让学生自己总结本课所学内容。(2)归纳强调。在测量物体长度时,必须要用统一的标准去测量。【教学后记】99第二课时【课 题】认识厘米 用厘米量【教学内容】教材第3页及第4页做一做,练习一第1、2题。【教学目标】[知识技能](1)通过量一量,认识长度单位厘米
6、,初步建立1厘米的长度观念,体会1厘米的实际长度。(2)学会用直尺测量较短物体的长度(限整厘米)。[过程与方法]通过实际测量与交流,了解测量方法的多样性,初步体会测量单位的重要性。[情感态度与价值观]在学习过程中,引导学生探索知识间的内在联系,激发学生学习兴趣,培养学生合作意识及良好的学习习惯。【教学重难点】[重点]学会用刻度尺测量物体长度。[突破方法]通过学生动手操作突破重点。[难点]体验1厘米的长度,并形成直观印象。[突破方法]通过合作学习突破难点。【教法与学法】[教法]谈话、演示。[学法]自主探究。【教学
7、准备】图钉、刻度尺、小木棒、纸条、铅笔、练习本、墨水瓶盒、CAI课件。【教学过程】一、新课导入老师节就要到了,我们班布置教室挂拉花时发现差了截,同学们准备用彩纸补做一条拉花,还要做多长呢?我们先找根小棒量一量。咦,怎么测量的结果不一样呢?结论:测量的工具不同,长度标准不同,所以测量的结果不一样。为了准确的测量,人匀发明了带刻度的尺子,我们今天就来认识“厘米”并用“厘米”作单位测量物体的长度。(板书:认识厘米 用厘米量)二、探究新知(1)认识厘米。①认识刻度尺。大格、小格、数字和厘米。990刻度线②认识1厘米。1
8、厘米有多长(从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3也是1厘米)③认识刻度尺上的几厘米。从刻度0到刻度2是几厘米?4厘米有几大格?请同学们说一说。学生汇报。(2)用厘米量。①每人发一张纸条,先估计大约有多长,再用刻度尺量一量。②说一说是怎样量的?(把尺子上的0刻度线对准纸条左端,纸条右端对着数字几,就是几厘米)③课件演示测量纸条过程。④测量下面物体的长度。数
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