小学数学《 统计：平均数 说课稿》三篇.docx

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1、3统计：平均数说课稿一A．说教材一．说课内容：人教版数学三年级下册P42《平均数》二．教学内容的地位、作用和意义：《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生认识两种新的条形统计图（分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不一致的条形统计图）并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，

2、也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。三．教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注重平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和认识。B．说目标教学目标：1．  在具体问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。2． 

3、 能运用平均数解释简单生活现象，掌握平均数的计算方法，学会计算简单的平均数。3． 培养学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观点。C．说学情用平均数表示一组数据的情况，又直观、简明的特点，在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生经常听到，并不陌生，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。D.说教法本堂课，我倡导师生平等、启发式的教学方法，教师为学生

4、创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的密切联系。通过师生互动式的讨论，使学生充满学习新知的欲望。为学生提供直观、形象、易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生，鼓励学生发表自己的意见，使他们在合作与讨论中获取有价值的信息，并能运用所学的知识来解决一些简单的实际问题。E．说教学程序一、创设情境，使学生产生对平均数的需求。在上课前通过课件出示两个统计表，分别是4个女生和5个男生踢毽子的数量，抛出问题：根据统计表，你认为哪组的总体水平高一些？通过学生激烈的争论，适时引出在总数不同的情况下，通过什么数据来比较两

5、组的总体水平。从学生喜爱的课外活动入手，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，贴近了学生的生活，也能达到引出平均数的效果。二、引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主体地位，老师的主导地位，使学生主动得探究知识，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学习内容了解之后，我便提出两个问题：1、什么是平均数？2、怎样求平均数？让学生带着问题开始学习。然后学习书上的例题，让学生观察平均数如何产生的，引导学生对于数据较小时通过移多补少的方法进行求平均数，然后采取“我说你摆”的小游戏，通过老师说学生摆棋子的方法吸引并加深学生对移多补少的理解，后面制造

6、困难加大数据量，让学生产生数据大时不能采取移多补少的方法而改用计算的方法，自主讨论探究方法，引出总数÷份数=平均数的计算方法。这时返回课前问题，学生自己计算分别求出男生女生的踢毽子的平均数，进而由教师引导理解平均数的现实意义——进行不同组数据的比较以上过程我觉得应该是教师主导与学生主体有机相结合，清晰地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。三、练习在学生掌握求平均数的方法之后，教师出示一些与生活有关的平均数的练习，使学生感受到平均数在生活中的常见性。1、给出4次数学检测的成绩让学生求总分和平均分2、手工课上老师教大家叠纸鹤，

7、小明叠了5只，小红和小刚各叠了8只，小芳叠了3只，平均每人叠了多少只？让学生选择算式A.（5+8+3）÷3B.（5+8+8+3）÷43、手工课上老师教大家叠纸鹤，小明叠了5只，小红和小刚合叠了8只，小芳叠了3只，平均每人叠了多少只？让学生选择算式A.（5+8+3）÷3B.（5+8+8+3）÷4C.(5+8+3)÷44、思考题：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？充分讨论什么是平均水深，加深平均数的现实意义通过以上这些信息的出示，使学生进一步感受到原来平均数就在我们身边。课后反思平均数是统计中的一个

8、重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教