《解决问题的策略(一)》教学反思.docx

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1、《解决问题的策略(一)》教学反思——我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设法》第一课时。假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。　一、创设问题情境，形成认知冲突。　　课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目（缺少一个条件，无法解答），呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生

2、把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。　　二、充分预设，以学定教。　　在教学例1环节，我的教学预案上，预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答，画图没有。这时，我就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。　三、提供充足的时间让学生思考、交流和表达。　　老师在抛出问题后，能提供充足的时间让学生独立思考，不要他们急于举手回答问题，

3、而是要求认真分析，并理清自己的思路，组织好表达的语言。也能提供足够的时间让学生交流，激起他们思维碰撞的火花。四、展示交流多样化。　　真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的机会。我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取不同方法的作业，通过实物投影仪展示，让学生直观清晰的看清楚他人的作业，在培养学生学会倾听的同时，做出适当的评价。　　当然也有不足的地方：　　一、回顾总结不到位。　　教材上安排了“回顾解决问题的过程，你有什么体会？”这一环节，

4、而我只是把这一环节只是流于形式了，没有启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思考等方面展开交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。　　二、提问还不够精炼。　　有些课堂提问比较空洞，没有明确的指向性，脱离了学生的实际，以致于学生无从思考，不是造成冷场的尴尬局面，就是学生的回答始终回不到主题。因此，课前一定要精心预设问题。三、不敢充分放手让学生去探索策略。考虑到本班的实际情况（整体水平不是很高），教学例1时，采取了半扶半放的教学方法，从而束缚了学生思维，不利于学生能力的发展。　　四、关注学困生还不够。　　解决问题的策略在小学阶段是比较有难度

5、的一部分，特别是对于学困生，不容易理解。这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的时间安排，而忽视了他们。　　总而言之，在这节课的教学中，自己觉得有成功，有不足，成功的是要继续保留，不足的一定要积极改进，从而能够上好每一节课。《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探索出解决问题的一般步骤和思考方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。　　1.从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。　　学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从条件想起”“从问

6、题想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识基础出发，结合具体实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。　　2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。　　如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节，由于

7、在此之前，学生没有这样的经验，如果直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将“得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。　　3.教学语言精练、清晰，小结到位。　　从这节课的教学内容多，也很繁琐，不

8、论是理解题意，还是分析数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今天这节课，老师的语言精练、干脆，每