《分数的初步认识(二)》说课稿.doc

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1、《分数的初步认识（二）》说课稿一、学情分析学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份。以此为基础，本单元通过把几个物体组成的整体平均分成若干份，引导学生用分数表示这样的一份，进一步丰富对分数的理解，并为接下来认识小数以及今后抽象出分数概念提供支持。二、说教学内容苏教版三年级下册第七单元：教科书第76—78页例1、例2，以及随后的“试一试”和“想想做做”。三、说教材分析这部分内容主要让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展，依据学生已有的知识和认知发展心理，教材采用与认识一

2、个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量引导他们认识一个整体的1/2；再启发他们利用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。四、说教学目标：1、知识与技能：使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。2、过程与方法：让学生在玩学具的过程中，感受什么是分数，理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。3、情感态度与价值观：使学生在活动中初步体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。五、说教学重难点教学重点：初步认识一

3、个整体的几分之一。教学难点：理解几分之一的意义。教学准备：课件  桃子图片若干学生准备：18根小棒和彩笔六、说教法在本节课的教学中我主要采取以下几种方法：1、直观演示法利用课件进行教学，通过形象生动的演示，把一些物体看作一个整体平均分的过程。既激发学生的学习兴趣又能凝聚学生的注意力，让学生直观形象体会部分与整体之间的关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求达到良好的教学效果。2、情境教学法本节课我用小猴分桃子这个情境贯穿新课教学，使学生在强烈的兴趣中，激发探索的欲望，从而积极参与数学学习。3、引导归纳法结合学生已有知识经验，教学中我适当引导学生观察归纳：

4、把一个整体平均分成几份，这样的一份可以用几分之一来表示，让学生加深对每份占整体几分之一的理解。七、说学法在本节课中我指导学生学习的方法为：动手操作法、自主探究法、合作交流法，让学生通过认真观察，动手操作，合作交流，真正经历把一些物体平均分成若干份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。八、说教学程序首先，从一个桃的1/2到一盘桃的1/2，知识的拓展显得自然、流畅。学生很容易由“把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的1/2”，类推出“把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的1/2”。出示一盘盖好的桃。看不到桃的个数，能有效地避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维

5、焦点聚集于“一个整体”上。然后，通过演示把6个桃看成一个整体平均分成2份的过程，有利于学生更加深刻地体会到：尽管每份是3个桃，但它与这盘桃的关系仍可以用1/2来表示。这样一来，思维的抽象水平就有了明显的提升。从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个，突出6个桃、4个桃、8个桃都可以看成一个整体，而把它们分别平均分成2份后，尽管每份桃的个数不同，但每份都是整体的1/2。这样的经历，有利于学生逐步明晰“一个整体的1/2”的含义，从而使学习过程本身的价值得到充分展现。 至于桃的个数假定有9个或是100个甚至1000个的设计，主要是为了让学生在新的认知冲突中，进一步强化初步建立的

6、认知，即：不管每份是几个，也不管每份的个数是否为整数，它们都是一个整体的1/2。在学生充分认识“一个整体的1/2”的基础上，通过自然、可行的问题情境，引导他们进一步认识一个整体的1/3、1/6等，使学生明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份就是它的1/2；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的1/3；如果把这个整体平均分成6份，每份就是它的1/6。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。这样有利于学生由特殊推及一般，水到渠成地完成对“一个整体的几分之一”的认识。九、存在的不足：1、在组织形式上，应充分让学生讨论、动手操作、交流

7、相结合，让学生有充分的合作学习时间，真正做到把课堂还给学生。2、在时间把握上没处理好，对学生过分的担心，唯恐他们弄不清楚，向学生讲得过多，导致占用大量的课堂时间，学生没有充足的思考和探索空间。