《一个豆荚里的五粒豆》教学设计.doc

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1、《一个豆荚里的五粒豆》教学设计《1个豆荚里的5粒豆》教学设计　　《1个豆荚里的5粒豆》是4年级上册发问单元的第1篇课文。教学时，教师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行对照联系，发现它的独特性，理解编者的意图。在教学时，教师可通过援题质疑，提出问题，罗列、解决问题并发现规律等途径，引导学生走进文本，理解文本内容，掌握发问的基本策略，取得浏览能力的提升。　　【设计理念】《1个豆荚里的5粒豆》为统编教材4年级上册第2单元的精读课文。本单元属于发问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“浏览时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，本教学设计重点围绕“发问”这

2、1策略展开教学。这篇课文为童话故事。作为本单元的首篇课文，发问策略又是初次出现，因此激起学生的发问兴趣为重中之重。本课教学以鼓励为手段，引导学生对发问策略进行学习。首先，纵情鼓励学生自由地提出问题，激起学生发问的兴趣；其次，用小组合作的情势梳理问题清单，将问题同享，让学生共同感受发问的乐趣；最后，引导学生在发现中学会发问，提升发问的品质。每一个板块任务明确，层层推动，让学生在兴趣的激起下乐于发问、学会发问。这样，为本单元后面3篇课文的学习做好铺垫。　　【教学课时】1个课时。　　【教学进程】1、起——童话导入，援题质疑（课件出示《安徒生童话》。引导学生回想自己读过的童话，并总结

3、童话的特点）师：看来，你们对童话很熟习了。是的，童话有着丰富的想象，也有着奇妙的情节。有的情节充满欣喜，有的情节出乎意料，令你没法预测。今天，我们就1起学习这篇课文——《1个豆荚里的5粒豆》，去感受童话的奇妙！齐读课题——(学生全齐读）。在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它要求我们做些甚么。　　（课件出示）生：导读要求我们浏览时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。　　师：是的，本单元就是发问策略单元。这是本单元的第1篇课文。你们看，它在题目下面为我们安排了学习任务，大家1起读。　　生：（齐读）“读课文，积极思考，看看你可以提出甚么问题。”（板书：问题）师：看到课题《

4、1个豆荚里的5粒豆》，你们会有哪些问题？生1：5粒豆有甚么不同的地方？生2：5粒豆分别做了甚么事？师：很好，带着你们的问题，我们1起学习这篇课文。　　【设计意图：这是1篇童话故事。导入环节，通过《安徒生童话》引导学生感受童话的奇妙，并结合单元导读及课前要求明确任务，使学生在浏览时积极思考并提出问题。】2、承——浏览文本，提出问题（1）初读课文，角色扮演师：请同学们自由地读1读这篇课文，边读边思考：“5粒豆分开时各自的打算是甚么？5粒豆子有着怎样的性情特点？你最喜欢哪1粒豆子呢？”开始读吧！（学生读课文，教师巡查）师：现在，我请5位同学分别扮演这5粒豆子，找出它们说的话来演1演

5、。　　生：（读）“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”师：这是1粒怎样的豆子？生：向往自由的豆子，对未来有向往的豆子。师：再读1读，读出它的向往。　　生：（读）“我，”第2粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像1粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”师：它是1个自高自大的豆子，你再来读1读！师：第5粒豆子在哪？生：（读）“该怎样样就怎样样！”师：你读出了甚么？生：它是1粒随遇而安的豆子。　　师：好的，孩子们，5粒豆子有不同的地方，就是他们各自的打算都不同。那他们有无相同的地方呢？生：他们对自己的经历都很满意。　　师：在你们心中，哪粒豆子最令你印象深入呢？生

6、：第5粒豆子！师：为何？生：由于它给1个生病的小女孩带来了愉快和生机。　　（2）再读课文，感受豆子的生长与女孩的变化师：请同学们再次默读课文，思考：“最后1粒豆子的生长进程是甚么样的？小女孩分别有了甚么变化？”请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。　　（学生默读课文，教师巡查指点。学生交换汇报，教师相机指点。课件出示学生填好的学习单）　　师：比较了豆子与小女孩之间的变化，你们感遭到甚么？生：随着豆子发芽、生长、开花，小女孩的病也渐渐好起来了。　　师：是的。学到这，你们能将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了甚么。　　生：1个豆荚里的5粒豆各自有不同的打算，又

7、有不同的经历。1个小女孩由于最后1粒豆的发芽、生长、开花，她的病渐渐地好起来了。　　师：是的。通过这些问题的组合，我们就可以将这篇文章的脉络梳理清楚了。　　（3）发问题师：刚才，我们针对题目来发问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？来讲说看。　　生1：母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为何呢？生2：题目是“1个豆荚里的5粒豆”，主要写的是5粒豆子才对，怎样写到了小女孩的事情呢？生3：为何不把题目改成“那粒最了不起的豆子”？师：你们都是会思考的孩子，能提出这么多的问题，真不错！边读书边思考问题，这就帮助我