小学语文自主阅读探索.pdf

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1、走向自我的自主阅读——小学语文自主阅读探索阅读教学是小学语文教学的一个重要过程。学生是阅读感悟和发展语文综合素质的能动的活生生的主体。养成小学生良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，是小学语文课程中极其重要的教学任务。《语文课程标准》提出：语文教学应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。强化自主学习意识，促进学生自主发展，是提高语文教学效率，落实素质教育，培养新世纪创造性人才的需要。解读这几句话，显然强调了四点：①阅

2、读是在教师指导下的学生自己的阅读实践活动；②要变繁琐分析为围绕重点展开讨论和交流自己的阅读体验，并在这一过程中培养语感；③在阅读的实践活动中培养学生掌握多种阅读方法；④阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，能使学生感悟语言的精彩，体验阅读的乐趣。根据上述理解和对我校的“自主学习”理念的认识，结合本人的兴趣爱好，我选择了自主阅读，进行了一些摸索与尝试。纵观小学语文阅读教学，仍然存在着明显的弊端：一是被动性。阅读教学的过程大多是在教师的严格控制下进行的，学生按照教师的教学路子走，大多是被动地完成学习任务。二是封闭性。主

3、要表现为阅读任务整齐划一，教学同步化。教师不顾学生的个性差异，不去因材施教，忽视学生阅读能力的培养，试图以一个模版浇铸出学生的语文素质。举个例子，尤其在我们开展高效课堂之前，每上一篇课文的揭题质疑都有公式了，比如说本册教材的一篇课文《葡萄沟》，这是一篇老课文，大多数老师都知道，老师问：看到这个课题，你想知道什么？学生必定回答：1.我想知道葡萄沟在什么地方；2.我想知道葡萄沟的葡萄怎么样。再比如，本册课文《回自己的祖国去》，教师只要问：看到这个课题，你想知道什么？学生必定回答：1.我想知道谁要回自己的祖国去；2.我想知道回自己的祖国去做什么。多么整齐划

4、一的回答，我们常常乐此不疲，因为百试不爽。老师问的轻松，学生答得容易，领导听得哭笑不得。三是随意性。目前不少语文教师偏爱学生答案的“独特”和“多元”，至于教学内容的人文精神何在，怎样引导学生感悟、体验，获得真正有价值的东西，则有意无意被忽视或丢弃了。学生在课上也往往好表现自己，兴奋时想说便说，却不愿意耐心听别人把话说完。有时候明明没有说到位，甚至理解错了，教师也一味地肯定这种所谓的独特体会，而忽视了文本的价值取向。我在教学《喜爱音乐的白鲸》时，就出现了这种情况，本来这篇课文的主题思想，或者说主导价值观是激发学生探索动物奥秘的兴趣，培养学生保护动物、热

5、爱动物的思想感情，当然进一步拓展的话，这篇课文还有一个支线主题，就是让我们认识到靠近北极的某国，也许是丹麦、冰岛、加拿大、挪威、瑞典之类的，从政府到个人上下齐心拯救白鲸，由此受到情感上的陶冶，心灵上的冲击。但上着上着，课堂出现了偏差，学生开始大谈音乐与动物、植物的关系，甚至延伸到某些植物听音乐会生长的好，我才意识的偏离主题了，只好紧急制动。如果课堂这样继续下去，其实正是对“独特”和“多元”的片面理解。出现类似情况往往是由于教师没有发人深思的演说，没有拨云见日的点评，没有不露痕迹的引导，学生自然就没有思维的挑战性，不能经历那种“剪不断，理还乱”的“愤悱

6、”之境。我们有时为了开放，为了发散，课堂往往可能出现这种局面。这样的语文阅读教学就会无法让学生体验和探究语文自身的语言美和意境美。于是，学生的阅读只会一字一句地精读，不会观其大意，搜寻浏览地略读，更不会一目十行地快读；只会从头至尾按顺序读，不会先读结尾或先读中间式的跳读，更不会筛选性地抓住重点读；只会琐碎地附着在文本的表面意义上读，不会透过表层，从文本的人文内涵价值取向上读，更不会带着自己的独特体验去读。所谓自主阅读，就是在教师的组织、参与、激励、指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生在阅读中的积极性与主动性，从而培养学生自主地、能动地、富有个性地

7、阅读的实践活动。其主旨是学生“自主阅读，自悟阅读，自得阅读”，让学生多问、多思、多悟、多读，主动获取，乐于阅读，展现创造个性。自主阅读从自我出发，向自我延伸。我个人认为，从个人的阅读行为来看，包括阅读对象的选择、阅读的过程、阅读活动结束后的体会，阅读本来就是一种自我认知的过程。我们在语文课堂教学除了要求学生画关键词、标注自然段序号、了解课文内容等之外，常常还要求学生质疑，而这个“质疑”恰恰体现的是自主阅读的自我性特点。其实成功的课堂往往会激发学生提出富有差异同时不脱离主题的问题，成功的课堂往往也会激发学生围绕主题展开争议，这又体现了自主阅读向自我的回

8、归。学生和而不同的差异和争议最终最终形成成熟的自我认识和自主积淀。一、阅读要变“带着无价值的问题读”为“读出