小学校本教研工作总结

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1、小学校本教研工作总结公小学校本教研工作总结校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失小学校本教研工作总结公小学校本教研工作总结校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失小学校本教研工作总结公小学校本教研工作总结校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而堂教学研究是校

2、本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失小学校本教研工作总结公小学校本教研工作总结校本教研是促进教师专业成长的重要途径。而堂教学研究是校本教研的主要形式之一。重新审视校本教研的现状，存在诸多不足，首先，教研活动问题意识缺位，没有形成专题研究。校本教研没有捕捉教学中的问题，形成一个个专题。缺失“研究什么”这一前提。其次，教研活动呈平推式，缺失磨炼提升过程。我们常常发现，某些教研活动研究上了，大家也认真评了，执教者也很认同评者的意见，并做了反思。活动经历了上、说、评、教后反思一条龙，

3、搞得有声有色。大家各自为政，你打你的锣，我敲我的鼓，教研没有深度，达不到共同提高的目的，缺少教师的专业成长要经历“实践——反思——再实践”循环往复的过程。为了进一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，学校实践和探究“一二三”校本教研活动模式，即确定一个主题，推行一二上，实行三个结合。一、确定一个主题为了进一步提高校本教研的针对性和有效性，避免校本教研的笼统化和盲目性，我校采取教研专题化。首先征集每位教师在堂教学中遇到的实际问题，再根据问题的价值性（具有现实价值，通过专题研讨能有效提高教学效率）、共性（大多教师或学生遇到的问题）及可操作性（所选问题通过校本教研能得到解决或局部解决），最后确定

4、教研专题。如堂问题的有效性，低年级写字教学指导，朗读有效方法，等语组的“一年级语开放式识字研究”、“倡导综合性学习，拓展自主式教学”，数学组的“如何创设有效教学情境”、“如何提高小组合作的有效性”，英语组的“小学低段英语趣味性教学”等等。各学科组或几个学科组一起围绕自己的教研专题，开展内容丰富、形式多样的教研活动，使校本教研由模糊变清晰，真正使校本教研成为解决实际问题的有效途径。二、推行一二上”堂教学是落实改理念，提高教育教学质量的主阵地，是教师专业成长的训练所。教师的专业成长从堂实践层面上说。一是对自己的教学行为不断反思和调整；二是通过同伴互助和专家引领，取其所长，补已所短，促进进步。所以校

5、本教研的重点应落在堂教学的研究上。使教师经历“实践——反思——再实践”整个过程，采取“一二上”策略，我们称之为“初磨”和“再磨”，不断提高校本教研的有效性。初磨：初磨一般在学科组进行，经过“理论学习——集体备——执教初磨”三个阶段。理论学习阶段。围绕校本教研主题学习理论，既为执教教师和备提供问题解决的策略，也为观察、研究、分析例的老师提供理论知识和分析问题的根据。理论学习采取分散学习和集中学习相结合，一方面各位老师各自去收集和学习与主题相关的理论知识，另一方面理论学习的负责人根据校本教研的主题查阅书籍或上网查询相关的理论，筛选一些对教研活动有帮助的材料，印发给执教老师或全组教师，供大家参考学习

6、，并组织交流讨论。共同学习，形成共识。集体备阶段。教学设计是上好一堂的前提，教材分析、学生分析、设计理念、教学目标及教学流程是教学设计的主要内容。此阶段主要开展“三研”活动，即研究教材、研究学生和研究学法的过程。研究教材，要求读懂教材的编排意图、教学目标、教学重难点等。采取三种的方式进行，即问题导读法、合作交流法、自我解读法。研究学生要求教师必须在充分研究学生的基础上设计学案，研究学习起点，针对个别差异和不同学情组织教学。研究学法，要求教师树立“以学定教，教为学服务”的理念，根据班级学生具体实际，鼓励指导教师采取不同的学法指导，如布障设疑学习法的模式（布障设疑——激发兴趣——探索学法）和提出要

7、求学习法的模式（提出要求——自学探索——渗透学法）。不断提高学法指导的有效性。其流程是：独立备——导师指导——集体讨论，充分发挥大家的智慧，努力提高备质量。执教“初磨”阶段：学科组任教教师根据确定的主题和备过程，初次进行上，组内其他老师进行听。后进行说和评，然后调整学案，准备上“再磨”。再磨。听者主要是针对学科大组成员，年级组成员均有分工任务，要求大组全体教师参与互动，主要开展“三讲”活动。组内一