人教版二年级语文下册《揠苗助长》听课评课记录.docx

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1、人教版二年级语文下册《揠苗助长》听课评课记录　　《揠苗助长》听课随感于都城关小学谢文英《揠苗助长》是人教版二年级下册的一篇课文，这是一篇老故事，老课文，一般此类寓言故事的教学目的是理解课文，弄懂寓意，可是对于二年级的孩子来说，要明白做事不能急于求成这样的道理有一定的难度。　　一位教师在执教时，课的大致流程是：说说自己学过的寓言故事导入，理解揠助，课题质疑；学习生字；整体感知，理解课文；揭示寓意。　　整节课思路比较清晰，能够引导学生读中感悟，但从课堂效果来看，并没有把学生的主体地位体现出来，寓意是老

2、师硬塞给学生的，而不是学生在感知，认知课文的基础上体会出来的，在这里有几点拙见。　　第一，从学过的寓言故事导入，既是对旧知的巩固，对新课的导入有很自然，不着痕迹，但在对课题质疑时，出现了冷场。　　我分析是因为理解课题不够透彻，学生仅从字面上理解了揠的意思是拔，助的意思是帮，而这个课题是一个成语，又充满着古味儿，学生并没有真正理解，因此课文质疑流于形式，不如老师让学生先初读课文，读通，读顺课文，对课文有个大概的了解后，再让学生根据课文内容质疑，使培养学生质疑能力这个训练真正落到实处。　　第二，学习生

3、字，这个环节老师采用了集中识字，读准字音，生字组词。　　这一课的生字并不多，可采用随文识字，既突破集中识字的枯燥，又能让学生在具体的语言环境中识字，从而真正地理解字意词意。　　第三，整体感知，理解课文。　　这一环节是本节课的教学重点，不仅要让学生掌握言语内容，又要让学生掌握言语形式，充分体现语文学科的工具性与人文性的有机结合。　　执教者在这一环节中，首先提问：课文讲了一个什么故事？这个问题是让学生从整体上感知课文内容，对于二年级的学生来说，要概括并表达出这个故事的主要内容有一定的难度，执教老师出示

4、填空：古时候有个人，他自己的禾苗长得快些，特别，想了一个办法，把禾苗结果，禾苗都。　　让学生填一填，巧妙地降低了难度，辅助学生理解课文，符合二年级学生的认知特点。　　接着提出三个问题来学习第一段：种田人为什么揠苗助长？禾苗长高了没有？如果你是农夫，看到禾苗好像一点儿也没有长高，站在田边的你会怎么想？怎么做？在这个过程中，老师引导学生理解了巴望与希望的不同意思，又通过演一演体会了农夫焦急的心情，但是学生在学习过程中，并没有读出巴望与焦急的感觉，尤其是当老师提出禾苗长了没有这个问题时，有的学生回答长了

5、，有的学生回答没长，而老师急于要正确答案，只是一味地大声询问：到底长了没有？直至学生说出老师要的答案长了，老师才松了一口气。　　学生真的弄懂了禾苗好像一点儿也没有长高。　　这句话的意思吗？答案是！学生只是揣摩了老师的心里，顺着老师的心意做了回答。　　究其原因，是因为老师在处理教材时，只是根据自己对教材的理解站在成人的角度来引导学生，并没有把学生当作是学习主人，给学生思考和探究的余地。　　我认为这一段的教学只要扣住焦急是什么意思？从哪里看出这个人十分焦急？这个问题，让学生自由读书，充分地与文本语言接

6、触，给学生思索与探究的时间，在书上圈圈画画，留下思考的痕迹。　　在学生的自主学习下，在老师的引导下，在不同形式的朗读中，从巴望焦急转来转去中去体会农夫急于求成的心态。　　对比两个句子：（）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。　　可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。　　（）可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。　　可是禾苗好像一点儿也没有长高。　　通过反复地对比朗读，引导学生从感性上知道作者是运用怎样的言语形式来表达这样一种心情的，从而掌握语言运用的方法和技巧，真正使语

7、言文字的运用落到实处。　　第二段，执教老师采用图文结合理解往高里拔，积累累的词语。　　教学过程中，教师充分利用课文插图来理解课文，使课文资源的利用最大化，老师这一点做得很好，但是考虑到是城市学生，如果能用实物演示，学生就能更清楚地观察到因为往高里拔，禾苗离开了水分和泥土，虽然看似长高了，但却离开了生活的环境，很难再生存，从而明白不能违背事物的生长规律。　　其次，老师通过积累气喘吁吁腰酸背痛有气无力等表示累的词语来理解筋疲力尽，水到渠成，触类旁通。　　这一小段文字简洁，老师在钻研教材时还可抓住从中午

8、一直忙到太阳落山这一句话来进行补白，丰富学生的想象。　　如（）中午点，赤日炎炎，炙烤大地，他。　　（）两点钟时，他的肚子，他头上的汗水，可是他。　　（）太阳落山了，他。　　通过挖掘课文的空白，丰富学生的想象，填一填，读一读，说一说，既落实了语言文字的训练，又帮助学生理解体会了农夫巴望禾苗长高的焦急心理。　　第三四段的教学，老师通过换词法来理解白费，设计练习：他一边喘气，一边地说：这一设计，尊重了学生的个性化理解，通过个性化朗读，个性化理解，课堂精彩纷呈，如：有的学生说：他一边喘气，