基因工程说课.ppt

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1、基因工程及其应用第2节说课人：范青青说课流程图：图1说课流程图课标及教材分析本节课要落实的是高中生物学课程内容标准是：“遗传与进化”模块中，6.2“从杂交育种到基因工程”这一主题下的“基因工程及其应用”的这一节及其相关的具体内容。对教材中的知识在学生头脑中的思维构建，形成的具体的思维过程分析，用思维导图的形式进行整理如下：教学背景分析一本节知识思维导图：图2“基因工程的原理及应用”的思维导图学情分析学习“遗传与进化”这本课本是在高中一年级的下半学期，这个时期的孩子们有他们自己独到思考问题的方法，作为教

2、师千万不可以将学生的活跃的思维扼杀掉，对于遗传相关的知识，前五章也已经分别在不同的层次水平上有了学习，对分子水平的遗传规律，遗传载体，遗传关系等等都有了足够的认识，联系生活近的遗传知识的应用，又是学生们比较感兴趣的问题，在好奇心的驱动下，学生们会主动地来学习本节的内容，并且本节知识的原理过程，用词生动有趣，又便于学生理解，所以学生也不会觉得枯燥，在乐中学，在乐中用，在乐中讨论进步，学生们也会受益匪浅的。教学目标分析知识目标：简述基因工程的基本原理；举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用；阐明基因工程

3、的基本过程；对比阐明基因工程及其他几种育种方法的优缺点。目标分析二能力目标：锻炼归纳总结对比的思维能力；进行转基因生物和转基因食品安全性的资料搜集和分析；培养合作学习、发散思维和类比学习的能力。情感目标：关注转基因生物和转基因食品的安全性；体会科学、技术、社会（STS）的密切联系。思维目标分析分析性思维目标：在一定的教学情境中，对与基因工程原理有关的社会生活现象的分析，然后在分析类比中掌握此原理。创造性思维目标：大胆提出假设，发散思维，使思维无拘无束，自由大胆有见地性，体现新时代特点。实用性思维目标：

4、把基因工程的原理可以熟练的应用到生活当中，来解释那些转基因生物和转基因食品的由来，学以致用的思维放到首位，可以基于此和生活中的需要，提出新的被社会所要求的转基因生物的构建。本节课采用基于斯滕伯格三元思维教学，5E教学环，布鲁姆教育目标分类的众家智慧之结晶，由笔者自己所提出的新的教学环路——思维探究环（即教学过程分为吸引初层阶段、探究深层阶段、创造上层阶段）。吸引初层阶段主要在于记忆、理解，而这个认知的低级层次就显现出了它们的根基性，在自己兴趣上的学习着实是一种快乐，基本的常识性思维加乐学，使学生对问题

5、有一个基础性的认识，为后边的思维探究解决，以及思考再利用奠定了良好的基础。探究深层阶段则在于分析、应用，把前边有基础的发现的问题，充分在自己及团队的力量之下，分析清楚，并来引导指导实践的应用。教学组织形式三创造上层阶段又重评价和扩展，本节知识学生在教师的引导下基本学完，对具体内容掌握程度以及应用表述如何，可否将知识迁移运用，则体现在本阶段的培养，而其迁移又可以为其他部分的学习来作为吸引初层阶段的接触，学习环路体现于此。当然在这三个阶段都不能缺少思维形成的引导线路。本节课的教学主要依托这种环路教学，将整

6、个的设计的核心部分，充分运用环路引导的思路，学生发挥主动学习、思考、探究、掌握必要知识，教师辅助引导，自动对基因工程的原理，在充分理解和运用的基础之上深入到应用，形成自己的思维脉络。吸引初层阶段（记忆、理解）思维过程教学过程四图3吸引初层阶段思维导图能发荧光的热带斑马鱼普通热带斑马鱼是不发荧光的围绕思维的探究教学转鱼抗寒基因的番茄转基因鲑鱼抗虫害的玉米类比不同衣服花纹图片的剪割和缝贴，以及搭车进北京事件小组讨论基因工程到底是怎么回事？如何可以办到前边例子提到的情况？此过程教师加以必要的引导，学生自己的

7、思维起主导作用如此基因工程的大致过程就出来了：提取目的基因运载目的基因表达目的基因基因工程，又叫做基因拼接技术或DNA重组技术。通俗的说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。思维目标的落实分析在本阶段的设计当中，充分调动的是学生类比分析的思维能力，还有就是对已学的旧知识有一个归纳总结再应用的锻炼，体会知识对生活的指导和联系，学生在教师引导问题串的头脑风暴方法的运用下，大胆质疑步步深入，在知识的记忆，问题的相关理解上分析，

8、慢慢得出与将学知识有关的逻辑关系，思维达到了一定的活跃状态。探究深层阶段（分析、应用）思维过程图4探究深层阶段思维导图围绕思维的探究教学在吸引初层阶段的知识已经奠定好底的时候，提出基因操作的工具，继续联系前边的衣服图案的添加，来找到基因工程中会用到的工具，相似的剪刀，相似的针线，起到运载作用的运载体，有了这些教师直接给出此方面的知识，加深学生的对比分析理解。1、基因的“剪刀”——限制性核酸内切酶识别特定核苷酸序列，在特定的切点切DNA，具特异性。并裂解磷