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1、成功智力理论与创造力培养＿创造力不仅是一种能力，它同样是一种对于生活的态度．北京工业大学心理学系11级应用心理摘要:培养学生的创新精神和创造性思维能力是素质教育的核心和重点。根据美国心理学家R.J.斯腾伯格提出的成功智力理论,结合我国教育的实际认为,学生创造力可通过学校教育、家庭教育等多种途径来培养和发展。关键词:成功智力理论;创造力;培养途径罗伯特·斯腾伯格(RobertJ.Sternberg,1949-)美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。一、斯腾伯格的成功智力理
2、论美国当代著名的心理学家斯腾伯格认为,传统的智力研究和理论中存在一些局限性,未能揭示出智力的全貌。因此,在对智力问题经过了多年的研究后,斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”,作为对原来智力成分理论的修正。20世纪末期提出了他著名的成功智力理论。斯腾伯格认为,成功智力包括分析性智力(analyticalintelligence)、创造性智力(creativeintelligence)和实践性智力(practicalintelli-gence)三个方面,而创造性智力是成功智力中极为重要的方面。因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。”要“想教会我们的学生
3、真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但是他所说的成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细的挑选要打的仗。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。(一)分析性智力斯腾伯格认为,分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。分析性智力不能简单地等同于智商测验中所测量的学业智力,智商测验其实仅仅测量了分析能力的一部分,即
4、名义上同学校中表现最为相关的部分,而分析性智力中更重要的是问题解决和决策制定。在斯腾伯格的分析性智力中与创造力相联系的关键因素是元认知。他认为有创造力的人在运用分析性智力解决问题和制定决策中会自觉地利用自己的元认知来准确地辨认问题,并对问题恰当地定义,然后形成有效策略,合理分配认知资源以及对自身的行为进行监控与评价。(二)创造性智力斯腾伯格认为,创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。它可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法。但是用创造性智力找对问题必须具备以下条件:(1)具有成功智力的人能主动寻找行
5、为角色的楷模,而后他们自己也成为这些楷模;(2)具有成功智力的人会对假设提出质疑,同时也鼓励别人这么做;(3)具有成功智力的人允许自己犯错误,也允许别人犯错误;(4)具有成功智力的人倾向于合理冒险,也鼓励别人这么做;(5)具有成功智力的人为他人和自己寻找发挥创造力的任务和工作;(6)具有成功智力的人主动地对问题加以定义和再定义,同时也帮助别人这么做;(7)具有成功智力的人寻求创造力的奖赏和自我奖赏;(8)具有成功智力的人给自己和他人以时间来进行富有创造性的思考;(9)具有成功智力的人能够忍受模棱两可，也鼓励他人忍受模糊不清；(10)具有成功智力的人了解创造者必须面对和克服创造活
6、动中所遇的困难;(11)具有成功智力的人能够把握成长的关键期，而且愿意成长;(12)具有成功智力的人了解个人－环境相适应的重要性．(三)实践性智力斯腾伯格认为,实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力。创造力投资理论的另一层含义是：好的思想不会自动的受到别人的青睐，我们必须走出去，让他人了解它的价值所在．因此,实践性智力不能等同于学业智力。有些人在学校里成绩出众,但在现实世界中却表现平平;相反,有些人在学校里表现平平,在现实世界中却处处得心应手,业绩突出。可见,实践性智力
7、能使一个人产生解决实际生活中问题的好办法,它的主要来源是经验。因此,斯腾伯格认为,在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时,实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。二、成功智力理论与创造力的关系智力与创造力的关系不仅是一个值得探讨的重要理论问题,而且是培养创造力实践的一个十分重要的问题。迄今为止,关于这方面的研究得出了许多不同的结论:如泰勒(Taylor,1964)认为高创造力者具有独立性、过分自信、容忍对一个问题的多种解释,具有女人气质的爱好、对事业自信等人格特质。因此,创造力与智力相
