正面管教之初体验（2020年新教师岗前培训心得）.docx

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1、正面管教之初体验（2020年新教师岗前培训心得）　　两天时间，趣味无穷，欢乐无穷!正面管教，是一场海滩度假般的教育修行。　　1、正面管教的理论基础　　阿德勒继承了弗洛伊德的精神分析理念，但又超越精神分析学派主张“本我定向”的观点，将“社会文化”作为个人心理发展的定向，从而开启了个体心理学的研究。追求卓越是阿德勒个体心理学的核心，也是支配个体行为的总目标。而人的行为又是由社会力量决定的，因此，将外在的社会力量转化为个体的内驱力，会成为个体不断超越自我的动力。　　正面管教则是扎根于阿德勒心理学，老师通过

2、对学生保持高期待值的方式，为孩子的发展赋能，从而使孩子拥有不断向上的内驱力。正面管教既是一种理念，又是一种方法论，同时也为我们提供了系统的教育策略和工具。　　2、以正面管教解读学校教育理念　　来到学校，听到最多的就是建立关系，此后又有高期待值、成长型思维被不断提及。一直困惑这三个词语背后的理论支撑是什么?它们从哪里来?为什么是它们三个?但是在体验正面管教之后，如梦初醒，便尝试着用正面管教理念解读这三个词语背后的逻辑关系。(个人观点，仅作交流)　　建立连接。简·尼尔森提出正面管教的五大要素中的第一大要

3、素便是“帮助孩子感觉到连接”，即归属感和价值感。这个要素也正是来源于阿德勒个体心理学中的理论分支——学校归属感。我们在每一个清晨与孩子击掌、拥抱，积极地进行家校沟通背后的理念便是在情感上与孩子“建立连接”，也正因为只有先建立连接，接下来的教育才有可能发生。　　高期待值。没有一个孩子不需要被鼓励。正面管教以一种不同的方式，让孩子们专注地解决问题，而不是成为单纯奖励和无效表扬的被动接受者。我们通过正面鼓励，从而对孩子提出正向期待，通过“高期待值”为孩子赋能，将外在的“社会文化力量”转化为孩子发展的内生动

4、力。　　成长型思维。阿德勒在其《自卑与超越》一书中，提出核心观点“自卑感是个人从平凡走向卓越的原动力”。我们通过培养孩子的成长型思维，鼓励孩子克服自卑，不断突破自我限制，从而在追求卓越中最终实现自我超越。成长型思维是终身学习者必备的品质，而孩子成长型思维的培养则首先要求教师应具备成长型思维，以动态、发展的眼光看待孩子的行为，并始终坚信：他会成为更好的他自己。　　谢谢你，送我一支如此美妙的变奏曲，让我于慌乱与迷茫中，找寻教育的节奏，把慌乱的脚步，变为坚定的步伐。一支变奏曲，一生教育情，愿我踏着这支乐曲

5、，且行且思，遇见更好的自己!