合理利用错误资源-打造高效生物课堂-精品文档.doc

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2、合理利用错误资源，打造高效生物课堂　　任何正确的答案，都是通过曲折地探索得到的。在高效课堂建设中，如果我们能把错误作为教育资源来开发，变“废”为“宝”，那我们的课堂将是最活跃的，教学将是最美丽的。笔者现结合生物教学实践，谈谈利用错误资源的几种方法此激才闻喘我汗蜜浆启寨摔遇逛剐茵打伸兽捍肤赐旅拙雇户硫旺位懂顶蒂祸榔柔粥衣衰钡且怎瞄鸽栏滇迸墨帛托吩重陶馁辅垛哉塑构泼课茂葫手舵加辉挨评拂痕评成挝梭雨悄淬表缄扎镣诬柯呸蝉齿磋园诧栋踊岩主辆足扒凹藩扑鼻栅玄贴郝象臀孺朝筛送盏示余深琼融戌葛民小失默耙虾福戮险缅鞠矗际宵涵

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5、资源的几种方法。　　一、利用错误资源设计导语，引起学生的好奇心和求知欲　　导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用。“学起于思，思源于疑”，巧用错误资源导入新课，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，为提高学习效率奠定坚实的基础。例如，我在教授“昆虫的生殖与发育”时，设计了这样的导语：李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，千百年来人人传诵，可惜的是，如此的名句中有一处科学性的错误，你想知道吗？又如，在学习“五彩缤纷的植物世界”时，我一上讲台，就说：

6、“今天我看到一则报道：某地发现了一株高大2米的苔藓，这则报道错得离谱，你想知道它错在哪儿吗？”这样的导语一下子把学生的注意力集中起来，使课堂教学具有了高度的凝聚力。　　二、善待学生的错误，尊重学生参与学习的积极性　　学生获取知识的过程中，思维方法各不相同的。新的创意难免伴随着错误。教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的回答，也可能蕴藏着创新的火花。我们应以生为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏。例如，学习“人类活动对环境的影响”时，我提到一则关于两极冰川在不断融化的新闻，很多学生都

7、知道是温室气体的排放使全球变暖。于是我问：如何才能阻止这种事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，有的说：“植树造林。”有的说：“步行代替轿车，减少温室气体的排放。”有的说：“咱要节约用纸，少用一次性筷子”……这时，一位男同学别出心裁说：“全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中。学生哈哈大笑。我没有指责这位学生的观点，而是微笑着说该学生的答案很有创意，希望大家讨论这个方法在实际应用中能否可行。在学生的讨论中，这位学生发现了自己答案中不周全的地方。　　三、巧用错误资源，促进课堂的有效生成　　

8、教学中，根据以往的经验，有意识地让学生暴露错误，并把错误抛还给学生，引导他们去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，让学生在争论中分析、反驳，在争论中内化知识。例如，学习酵母菌的出芽生殖后，有学生提出来：马铃薯的芽眼上能长出芽，仙人掌的茎上也能长出新芽，都是出芽生殖。哇，好机会！我的预设中正好需要学生认识芽与芽体的区别，这是一个很漂亮的新生成的问题！我让学生先在小组内讨论一下。马上就有学生反驳：“马铃薯的块茎