浅谈中学数学与多媒体技术的整合的效应.doc

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1、浅谈中学数学与多媒体技术的整合的效应【关键词】多媒体，教学设计，趣味性[摘要]　当今世纪人类已进入信息时代,以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展,其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。。应充分发挥多媒体计算机的形象、直观、生动等多方面优势，使其与数学教学有机整合，在课程教学过程中把信息技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，提高学生学习数学的积极性，趣味性。随着科学技术的不断发展进步，课堂教学也不断地改进优化，已由一块黑板、一支粉笔的教学模式

2、向丰富多彩的多媒体教学方式发展，现在，无论是大型的教学比武，还是学校的公开课，几乎都在多媒体教育中进行，可以说多媒体教学手段已被广泛应用。它那五彩的画面、优美动听的音乐以及新奇的情景，不仅可以使学生产生动态的视觉效应，更会激起他们的兴奋，集中他们的注意力，从而达到令人满意的效果。在数学课堂教学中，恰如其分地应用多媒体，确实能为课堂增色不少俗话说：“兴趣是最好的老师”，作为教师，如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。使我们的数学课堂吸引学生的眼球，吸引学生的思想？就必须激发学生学习数学的兴趣，兴趣是动力，只有对某件事情或某项活动感兴趣时，才会心驰神往并全身

3、投入。良好的兴趣能使学生迅速地进入最佳学习状态。多媒体辅助教学的作用，主要就是吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。美国教育心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学的材料有内在的兴趣”。要提高学生学习数学的兴趣，还要在教学过程中，注重选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，形成直接的学习动机。数学是抽象的，一些学生感到数学公式、数学概念枯燥乏味，然后就放弃了。要使他们学好数学，就得让他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体，能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息，刺激学生的各种感觉器官，能将数

4、学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化，或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等，直观地展现在学生的面前，使得教学内容直观化、趣味化、多样化，强化对学生的眼、耳、脑、手等的感觉器官，使他们兴奋，从而形成一种爱数学的良好学习氛围，变“要我学”为“我要学”，真正把学习数学作为一种乐趣。下面是我这几年来对多媒体在课教学中几点体会：在教学时、运用多媒体的声像效果,创设情境、导入新课、激发兴趣俗话说:“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着

5、至关重要的作用。成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学教学。对于初中阶段的数学知识，教科书上的内容编排与小学的知识联系比较密切。如果能够运用“认知学习理论”和“建构主义”学习理论，帮助学生找到已有知识的“最近发展区域”，进行“认知结构的扩充式”教学，在“新与旧”的知识之间建立桥梁,对于学生的知识结构的形成、知识链条的建构、知识体系的完整化等都很有成效，这样的教学效率是惊人的。教学设计是多媒体技术和数学教学整合的关键，教学设计的指导思想就是建构

6、主义。我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的,只能依靠学生的主动参与才能学好数学。建构主义应该是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。例如“图案的欣赏与设计”这节课，老师利用电脑，展示许多生活中事物的图片。丰富多彩的图片不仅让同学们赏心悦目，还让同学们在不知不觉中感知了图案的构造，了解了图案设计在生活中的意义,同学们没有了平时上课的急躁不安，有的只是活跃的思维与融洽的气氛，同学们的出色表现与平时相比简直是天壤之别，随后，大家又亲自动手操作,设计老师

7、布置的图案，简单的指令传递着无形的言语，一幅幅精美图案尽收眼底，让上课的效率在安静中得到更好的提高、开拓，感觉真的很好。当下课铃声响起的时候，我们还觉得意犹未尽，舍不得放下手中的鼠标。又如课本“点动成线、线动成面、面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材上是直接给出来了，绝大部分教学设计是多媒体技术和数学教学整合的关键，教学设计的指导思想就是建构主义。我们认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。从这个意义看，数学是无法灌输的，是难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好数学。建构主义应该是教学

8、设计的理论依据。教学设计应充分体现学生的主体地位，应