语文的外延和生活的外延相等.doc

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1、用活教材，深度拓展——浅谈如何开发和利用语文课程资源汊口中心小学曹志诚“语文的外延和生活的外延相等”。语文是生活，生活是多么广阔，因而语文的课程资源也是多么广阔。在当今学科之间的联系越来越复杂和紧密的时期，开发和利用语文课程资源显得尤为重要。首先语文课本是最好的课程资源，凝聚了人类社会经验和智慧的精华，值得教师引领学生在语文课本的殿堂里含英咀华。但教师更要不落巢窠，要敢于走出文本，带领学生走进语文的广阔天地。学校里那株冬夏常青的老树可以成为学生最好的文本——阅读寒来暑往的变化，观察根茎叶花果的形态，品味收获和奉献的乐趣；

2、乡村的街道、家乡的河流可以为学生提供最好的学习素材，让学生走向街道感受节日的气氛，走近母亲河实践保护环境的主题。教育成功人士成为学生调查访问的对象，他们用笔记录下来如何教育好孩子最宝贵的经验。教师的一言一行也是学生最好的教科书，教师说出来的话学生喜欢模仿并把它写到习作中，教师热爱生活，学生也对生活充满热情。在语文的天地里，我始终做一个发现者，探索者。春寒乍暖，我把学生带入原野，寻找春天的足迹，就这样柳枝上的第一抹新绿被学生写进了日记，小草钻出了嫩芽又一次让学生感受到了生命的顽强，在这样的活动中学生学会了观察，学会了思考。

3、当班上的同学因一次小小的挫折心灰意懒的时候，我勉励他振作起来，并且发动学生向他写鼓励短信。顿时一条条热情洋溢的祝福短信雪片般飞来，孩子的脸上漾起了久违的笑容，学生从中学会了关爱，学会了用语言来传情达意。我用行动告诉学生学习语文就在我们身边。没有一成不变的教法，所谓“教无定法”，也没有一成不变的教科书。教师不能以本为本，照本宣科，而要灵活运用教材，或化整为零，或合二为一。我在处理教材课程资源上有自己的想法：一、化整为零。如人教版课标本在每个学期均安排了少数选读课文，这些课文是配合每个单元主题而编写的，在处理教材上我就把它分

4、散在单元教学中进行，这样既满足了学生在主题学习上的不足，又避免了学生集中学习的繁琐，化整为零，凸显选读课文教学的指导功能。二、有机整合。人教版教材在高年级细化了“口语交际”、“习作”“交流平台”等语言训练项目，有的是同一主题的多个方面，不如有机整合起来进行综合性学习。如我在教学五年级上册“口语交际·习作三”上就对教材进行了处理，将“交流平台”、“习作”、“口语交际”相关内容整合，设计了“我喜爱的水果”推介会实践活动课：我让学生把自己喜爱的水果带进课堂，让学生感受水果的芬芳和香甜，继而声情并茂地夸一夸自己喜欢的水果，然后把

5、它推介给同学，最后鼓励学生把推介的内容写下来，整节课有观察有品尝，有说有写，形式活泼，浑然天成。这是我在整合课程资源上的一个成功尝试。此外，对每个单元的主题作文，我都认真进行了选取，或以一点命题，或平行命题，活用了教材又不拘泥于教材。如五年级上册第一单元“读书”，我就围绕本单元主题设计作文《向你推荐一本书》；第六单元，我将“课外书屋”进行了一番修改，搜集了漫画并把它带到课上进行作文练习。三、深度拓展。受时空限制，教材带给学生的信息是远远不够的，学生所能产生的道德震动也是微薄的。因此教师要利用身边一切可利用的资料，教学生学

6、会通过搜集资料，利用资料，开展综合实践活动等来深度拓展教材。如《圆明园的毁灭》一课，学生受知识水平、历史条件的限制，对圆明园昔日的辉煌和被毁灭的过程感受不是那么深刻，他们看到的圆明园是片面的，因而教师利用互联网，搜索了一些精美绝伦的图片，下载了《火烧圆明园》的电影片段和台词。课堂上教师慷慨陈述圆明园被毁灭的历史背景，展示了精美的图片，并播放了录像，学生在鲜活的文字和幻变的光影中被熏陶了，被浸染了，感情也随之激愤起来，他们嘴里喊出的“不忘国耻·振兴中华”的口号绝对不是苍白无力的。以上是我在开发和利用课程资源上的一点小感想，

7、不妥之处请专家批评指正。