编写《课程纲要》学习材料四

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1、编写《课程纲要》学习材料四撰写《课程纲要》的几个关键课程纲要是以纲要的形式呈现某个学期某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。通过课程纲要的撰写，教师可以从整体上把握所任课程的内容与要求，可以从课程的角度审视本课程实施的所有条件；学生可以从课程纲要中明确一学期的课程目标、内容、实施与评价；学校可以通过课程纲要进行教与学的管。一、明确纲要阅读的对象《课程纲要》一是给学生看的，是要让学生明白一学期的学习目标、主要内容、老师采取的教学方法、学生可用的学习方式、最后学生得到的几个方面的评价。二是给同年级组老师看的，是要同年

2、级任课老师明确教学目标、内容教学安排、教学中的注意点、怎么评价学生等。三是给学校管理部门看的，是告之学校管理部门，本学期的教学情况、需要得到的帮助等，所以纲要的内容应充分考虑三方阅读者的需求，要让他们看得明白、看得清楚。二、以课程视角撰写纲要《课程纲要》不同于以前的学科教学计划，它更多的是从课程的角度来思考我们的课程，即要充分体现课程的四大元素（目标、内容、实施与评价）。这不是简单地以我们之前的教学经验就能解决的，更多的是要我们从课程标准、社会需求、学科专家建议、学生研究四个方面进行综合考量。当我们完成课程纲要的时候，其实应该是想

3、通了一学期，这门课程开设的基本问题。这些问题而且是指导我们每月、每周、每天、每课时的教学的。三、课程四大要素保持一致课程纲要最难的是所包括的四大要素要保持一致性。所以，我认为首先还是需要考虑课程标准及课程内容，结合学生研究决定课程目标。其次是内容与实施，如果我们的目标是基于课程标准与课程内容的，这几方面显然保持一致是也是可以做到的。而最难的其实还是评价，评价应基于目标、内容与实施三方面协同考虑。四、各要素撰写关键与要点课程目标：目标的撰写应体现“三阶”，即知识技能、过程与方法、情感态度价值观。目标的叙写应可评、可测，行为主体必须是

4、学生；行为动词必须可测量，可把握；行为条件、行为程度应是最低要求。目标可以分两类，一类结果性目标（知识、技能）；二类体验性目标（经历、反映、领司）。语文学科可以从“字、词、句、篇、阅读、情感”等入手，数学学科可以从“数与代数、空间图形、概率与统计、实践与应用”等入手。课程内容与实施：尽可能依据教材的编排，可作适当调整，但应有足够的理由能予以证明。第一课时应该是“课程纲要”分享；全学期的课时应有明确分配。内容的撰写不同于之前的“教学进度”。实施过部分可以是给教师的建议，也可以是给学生的建议。这是针对每个单元的，如果有共性的建议则可以

5、在内容安排下面再加以说明。这些实施建议是为了目标达成服务的，更多的可能还是要从目标上来考量。课程评价：评价应该是我们在撰写过程中困惑最大，难度最大的。就我个人理解来看，是否可以从以下几方面来考虑。一是最后我们想给学生何种评价；二这种评价从几方面来考量，如何分配比值；三是每项评价的分解成哪几项具体操作的项目。四是这样的评价是否可以达成目标。