问题行为干预(曹燕)课件.ppt

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1、问题行为干预曹燕一、问题行为概述二、功能行为评估三、积极的行为干预问题行为——是什么“问题行为”“不良行为”“行为问题”A、行为影响个体和其他人在最佳水平学习；B、行为导致个体与其他人发展正常的社会交往和关系；C、行为威胁了个体或他人的身体安全。(Chandler&Dahlquist,2006)行为缺乏(behavioraldeficits)行为失当(behavioralinappropriateness)行为过度(behavioralexcesses)问题行为——为什么得以维持“强化”“功能”问题行为——when,whe

2、re“贫脊”环境行为的A—B—CA区别性刺激：行为前的某个环境信号或指令，作用是规定特定行为及其后果。行为动力因：行为发生前存在的有关客观因素和相关主观条件。其他诱发因素，如物理环境和社会环境。B适应性行为和问题行为C外部环境变化和内部条件变化问题行为与特定的环境条件有关问题行为与特定的处理方式有关问题行为有适应性功能——没有建立可以实现功能的适当行为问题行为曾经较长时间被强化——替代作用有效果功能性行为评估与干预发现与问题行为有重要联系的相关因素。主要着眼于可以人为控制的因素。目的在于确认学生行为的各种前因和这些行为的目

3、的。动力因目的因动力因主要从环境论而不是从感觉论的角度来说。是对特定行为与其前因后果的因人而异的分析认识。为什么进行功能性行为评估与干预把学生看作有正当需要的主体，并由此努力理解学生的行为。以理解学生需求为基础，教其以适应性行为取代问题行为来满足需要。无论趋乐或避苦，行为都是手段。积极教育，避免惩罚。提倡以事实为依据，以数据出发来认识学生的问题行为。有效干预超越了行为矫正模式功能性行为评估与干预VS.行为矫正拘泥于技术层面忽略行为背后的各种需要的合理性忽略能力培养个案郭YF降低问题行为的操作（有效但难以维持，且形成新的

4、功能相近的行为）问题行为降低后，没有及时增加替代行为因而产生新的问题行为，自行替代功能行为评估获取物品获得关注逃避任务解除身体或心理痛苦自我刺激找到替代行为并维持干预效果5功能性行为分析及干预获取物品获得关注逃避任务解除身体或心理痛苦自我刺激问题行为功能评估问题行为的描述式评估问题行为的间接评估实验式的行为功能分析——专业人员评估一、问题行为描述性评估情绪记录(生理)联系本表现记录(行为)问题行为记录表1学生姓名：教师姓名：问题行为记录表2学生姓名：教师姓名：问题行为定义：问题行为叙述性分析前事：老师给予较为困难的动作指令

5、（转圈、蹲下；跳、蹲下……）行为：两只手在身前胸部位置，一只手握成拳头，用力砸向另一只手，嘴里发出“嗯~”的声音。结果：阿姨和老师进行安抚。功能假设：逃避二、问题行为间接评估IFA结果（家长）从对家长的访谈来看，宁的砸手行为有较大的可能性是为了获得关注。目的为获得实际物品的可能性极小。以寻求感官刺激为目的和逃避任务为目的的可能性不大。IFA结果（老师）从对老师的访谈来看，学生通过砸手行为获得物品的可能性最大，其次是逃避任务，也有可能是为了获得他人的关注；而为了得到自我感官刺激而砸手的可能性几乎没有。三、实验功能分析传统FA

6、游戏独自一人实际物品关注教学要求简化式/回合式FA独自一人（C/T）实际物品（C/T）关注（C/T）教学要求（C/T）传统FATrial-FA建立在功能分析基础上的问题行为干预获取物品获得关注逃避任务解除身体或心理痛苦自我刺激积极的行为干预着眼ABC的思路：A————调控前情（改变环境）B————支持手段（替换行为）C————控制后果（改变结果）1、前情调控的方法与策略开发有意义的活动结合学生名字诱发准备日程表再定向（替代行为/不相容行为）警告（提示）利用优势偏好的位置循环（巡视）体格锻炼动机操作（增加、消减、转换……）有

7、动机、有方法的教学2、行为支持的方法与策略系统脱敏奖励体系跨环境协作家长教育功能性沟通自我管理直接减少问题行为增加不相容行为增加替代性行为3、后果控制的方法与策略刺激阻隔消退强化惩罚？基本原则和思路：避免诱因刺激避免盲目管教坚持避免错误强化适当转移注意力增加学生对规则的理解（视觉化、程序化、日程表）尊重学生的需求，合理给予以获得关注为功能的问题行为经常性关注（非后效增强NCR）积极关注好行为（区别性强化其他行为DRO）有计划地忽视（消退）教导合适的行为以合理地获得他人的关注（区别性强化替代行为DRA）综合运用以逃避为功能的

8、问题行为调整任务难度调整指令提供选择机会预期性辅助控制结果，一旦发出指令，则要坚持辅助执行，避免逃避功能实现（消退）系统地培养耐心完成任务的行为习惯教导合适的行为以合理地获得他人的辅助以获得实物为功能的问题行为经常让学生接触喜欢的实物，降低动力因适当剥夺培养合理表达需求的行为“功能性沟通训练FCT”（语