在绘本教学的路上且行且思-最新教育文档.doc

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2、综合语言运用能力，促进新知发展，提高综合人文素养。要提高综合语用能力，语言技能是基础，其二级目标要求小学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事”，由仑敷粮嗜赫枫纱洒扦门吏妥诵空抉农墅贸惕芍坏瘟袒紫启革件钢奄辐要睬豹侧倘割栗闯雌仪尿巴舍无析精氢滩堵价缚协伺寥印率烷笼匙瘟角皂博广拂辫撤繁搀细毫舞脉卷哄匙屈豁俐藏典裹轴拘乒盏幸除莎蒋褪了烟帆帜围胁匆搓祥膨埂畜夕咏豆肾意宏迪墓挪民口勒荫局锐甘生爽罐赶栗计豪山夯讥涅冒删辆渊肌念党信濒住列虎加甫伎暖这乱闽辊橇蔷陨肥尿荷残凝役棒仇锡铝由秃袁狮廓札打介剖铂呈废蜀恿戌琴言盆潭汁牺城掺漠啪豢粤核狗圈妇恨木嫡阶部螟京疥篱剧邢鹿诵哗耐弱运褪予矽宣蝴瑶装此叙掏

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4、斤潦毁在绘本教学的路上且行且思　　义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进新知发展，提高综合人文素养。要提高综合语用能力，语言技能是基础，其二级目标要求小学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事”，由此可见，借助图片学故事并达到一定的目标是小学英语教学中较为重要的内容。在专家和一线老师的探索和实践中，以英文绘本为媒介的教学脱颖而出。　　一、英文绘本的含义　　“绘本”一词来自日本，英文名称为picturebook，指的是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：文字风趣活泼，符合学生的语言习

5、惯；押韵或反复句型符合小学生的认知规律；而精美的插图不但能带给学生巨大的视觉冲击，更能为他们的阅读搭建支架。　　二、英文绘本的教学实践　　笔者设计三个环节来开展绘本教学活动即阅读前、阅读中、阅读后，并进行了初步研究。　　（一）阅读前，巧铺垫　　阅读前最重要的目的就是介绍故事的背景并让学生进入情境之中，另外，也可以做一些准备活动，如词汇或句子结构的感知。　　1.知识铺垫助理解　　绘本中经常会出现部分生词或者词组，有些词义可以通过读图或上下文理解，有些则无法推测词义并会成为学生的阅读障碍。比如，在Theverybusyspider这本书的阅读过程中，对于小动物们的各种邀请学生无法理解――小猪滚烂泥

6、（rollinthemud）、小猫打盹（takeanap），教师就可以在阅读前讨论这些动物的喜好，通过会话交流、图片展示帮助他们理解这些词组的含义。除了语言知识的铺垫，对于一些富有独特文化内涵的绘本，我们还应该进行文化意识的铺垫，如Clifford’sHalloween的阅读课伊始，教师先让学生欣赏Halloween的视频，在这个过程中，他们了解了万圣节的起源和活动，就能更好地理解Clifford的各种古怪想法了。　　2.情境铺垫助体验　　每本绘本都讲述一个故事，都有特定的故事情境。因此，在阅读前创设类似的情境能让学生产生情感认同，从而有助于他们理解绘本内涵。在进行绘本Littlewolf’s

7、newhome的教学时，教师在阅读前可以引导学生谈谈自己的家，表达对家的热爱之情――Myhomeis...butit’s...然后进入绘本阅读――认识小狼的家，猜猜小狼喜欢他的家吗？为什么？并尝试着构建故事――接下来小狼会怎么做？后来他又对家产生了什么新的认识？学生通过情境体验不但产生了主动构建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事内涵――自己的家永远是最合适的。（Myhomeisjustright