植物生长素的发现说课稿.doc

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1、《植物生长素的发现》说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用：《植物生长素的发现》作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象的原因。本节内容图文并茂呈现，具有直观性的特点，“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，是培养学生科学研究能力的很好的载体，在整个必修课本中处于相当重要的地位。本节内容也是历年高考的热点，几乎年年必考，考查形式多以将试题置于实验探究的背景条件下读图分析，考查了学生的综合能力，符合新高考能力立意的命题思想。2、教学目标根据对课程标准和教材分析，我制定了以下教学目标：（1）知识目标：①概述生长素的发现过程。②说明植物向光生长的原因。③了解生长素的产生、运输

2、和分布。（2）能力目标：通过体验发现生长素的过程和方法，培养学生识图、分析、推理、表达的能力，养成良好的生物学素养。（3）情感目标：通过本节的学习，使学生认识到科学的发展是一个继承、补充、创新的过程，形成积极探索的求知精神和追求真理的良好意志品质。3、教学重点和难点根据对教材和学生分析，我制定了以下教学重点和难点：（1）重点：生长素发现过程是本节课的。（2）难点：生长素发现的实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。二、学情分析学生基础：有“向光性”生活体验、一定实验设计能力学习能力：生长素的发现过程具有抽象性的特点，而学生感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间差异大、语言组织能力弱学习过

3、程易受非智力因素影响。接下来说一下我选择的教法学法三、教法学法（1）教法在教学过程中，本节内容采用引导探究教学模式，以教师提供讨论素材和一系列问题，组织引导学生讨论、活动，通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思维，增强对生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。（2）学法课前，预习课本，自学教材，完成学案，对向光性形成感性认识。课上，创设情境引领探究实验过程，以问题串的形式使学生积极参与分析讨论；学生通过分析比较、图文变换理解应用知识。课后，指导学生完成“评价实验设计和结论”，有助于加深学生对生长素知识的理解，进一步提高学生的实验能力。下面我具体说一下教学过程四、说教学过程1.创

4、设情景，激发兴趣，导入新课同学们来学校学习，有求知的需要，考大学的需要，大家看这棵植物有什么需要？学生看书组织问题的答案。学生阅读思考找出概念中的重点词——单侧光。设计意图：创设问题情景，引出向光性的概念。过渡：植物普遍存在向光性现象，为什么会具有向光性呢？在1860年时，达尔文也和同学们一样，发现了相同的问题，许多科学家通过对植物生长向光性的研究发现了调节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长素，它是第一种被人们发现的植物激素，下面我们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一些实验。2.引导识图，实验分析（1）首先展示胚芽鞘结构的图片，帮助学生认识实验材料胚芽鞘结构；（2）学生观察四

5、组实验结果照片，引导学生进行实验分析，描述各步操作的实验处理和实验现象通过比较1、2组，1、3组，1、3、4组，学生从实验现象中得出推论。第1、2组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种刺激。第1、3组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。第3、4组与第1组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。在讲解达尔文实验时，及时对学生进行情感教育。在讲解达尔文率先进行人们熟视无睹的向光性研究时，教育学生要做生活的有心人，对生活中

6、的现象多一份注意，多一份思考；在讲解达尔文71岁的高龄还在进行科学研究时，教育学生体会科学探究的艰辛和科学家坚持不懈的探究精神，接受科学精神的熏陶。设计意图：通过引导学生进行实验分析，描述各步操作的实验处理和实验现象，培养学生的语言组织能力，观察能力和分析问题的能力，提高学生处理信息和归纳总结能力。3.大胆质疑，深入探究，学会设计实验——关于科学家对向光性的继续探究达尔文并未设计实验来证明他的推论，那么真的有这种物质存在吗？引入詹森实验。（1）PPT呈现1910年詹森实验示意图，解释琼脂片可以透水和一些化学物质。问题：①写出实验处理和实验现象，能得出什么结论？学生分组设计实验并上讲台讲解自

7、己的实验设计及相关的结果和结论，展示学生具体实验设计，师生点评。学生实验设计过程：设置两个实验组：A组：将胚芽鞘顶端切掉，用单侧光照射，观察胚芽鞘的生长情况。B组：在胚芽鞘顶端插入琼脂片，用单侧光照射，观察胚芽鞘的生长情况。结果：A组直立生长，B组向光生长。结论：胚芽鞘顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。②詹森的实验应如何进行改善？引导学生设计实验时应该控制的变量问题，找出不足之处：该实验不能排除使胚芽鞘弯曲的刺激是