最后一片叶子说课稿-北师大版.doc

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1、《最后一片叶子》说课稿重庆市女子职业高级中学黄妮尊敬的各位评委、各位老师：上午好！我是来自语文组的教师——黄妮。今天我说课的篇目是《最后一片叶子》。我说课的内容分为说教材、说学情；说目标、说重难点；说教法、说学法；说教学过程七个部分。一、说教材（一）、首先从单元教学总目标来看《最后一片叶子》是人教版中职语文第三册第二单元的一篇精讲课文。本单元的教学主题是德行之美。旨在让学生对美的德行有进一步的了解和认识，帮助学生不断完善自己的道德品质，培养健康的人格；激发学生的感恩情怀，使之具备并肩负起善待他人、敬畏生命等社会公德和责任，成为一个对

2、他人、对社会有用的人。（二）、其次从文章自身来看作者欧·亨利，美国著名短篇小说家，被誉为世界三大短篇小说家之一。《最后一片叶子》是欧·亨利的代表作之一，充分体现了欧·亨利的写作特色——构思新颖独特，语言诙谐夸张，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，尤其具有特色的，是看似荒唐的结局往往给读者以深层的思索和启迪。这样的短篇小说对于喜欢猎奇又不喜复杂剧情、沉重思考的中职学生首先就很具吸引力的。同时学习本文对于即将走上实习岗位、走进社会的高二学生又有着很深刻的启发作用，虽然我们与“金钱至上”的资本主义国家有明显的区别，但社会毕竟存在

3、压力、竞争，有它冷酷的一面，怎样面对事业的挫折，面对人情的冷暖，是放弃还是更坚强，是变得更冷漠还是保留一颗赤子之心？都能从小说人物身上得到感悟！主人公在苍凉人生中牺牲自己、成全他人的崇高品格，也许将成为学生心灵角落里一只永远的烛火，微弱但是温暖！二、说学情我们面对的是中职女生，她们思想上，幼稚却又“狡猾”，倔强却又“善变”，想法多却层次浅、面积窄，可爱但也“可恶”。人生观、世界观还未完善，迫切需要教师的正面引导。学习上：语文基础参差不齐；有一定的求知欲，但常常是凭兴趣、心情；喜欢看小说，但遗憾的是看得最多的是言情，所以阅读面实际上很

4、窄；希望能通过本文的学习，体会到世界名著的魅力，提高她们对小说的鉴赏。课堂风格上：我所教会电、航空专业学生，脑筋较为灵活，喜欢动嘴（虽然未必正确，但颇具学生个性思维），不喜欢动笔，写作能力较差，个性活泼，好表现自己，平时课堂气氛活跃。而计算机专业的学生学习基础较好，个性较为文静，喜欢思考，善于动笔，但不喜欢发言、表现力差。三、说目标学生刚学完老舍的《我的母亲》一文，对小说这种叙事文学已有了初步的了解，也具备了初步的阅读欣赏能力。根据学生已有的知识水平和能力，以及《新课程标准》与单元教学的要求，我确定了本课的教学目标：、知识和能力目标

5、：从分析故事情节、人物形象入手，让学生体会小说构思的巧妙，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水平；、过程和方法目标：通过分角色朗读、复述课文、表演小品的方法，欣赏幽默的小说语言艺术、提高学生语言表达能力；、情感和价值目标：体会人与人之间真诚互助的感情，理解人性德行之美；感悟“希望”对于生活的意义，培养学生积极对待苦难的精神。情感和价值目标的确立是基于以下想法：我校的学生是青春期的少女，她们心理毕竟尚不成熟，部分学生的道德品质及价值观发展得并不完善，甚至还存在偏差，但她们的性格、气质、思想的可塑性很大，希望这篇文章能象可以燎原的星星之火在

6、她们心中点燃德行之美的火花。同时，中职学生在社会并不具备强大的生存竞争力，面对实习、面对工作，未做好思想准备的她们必将经历前所未有的挫折和失落，因此培养她们积极对待苦难的坚强乐观精神非常必要。四、说重难点前苏联的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”（一）教学重点：我认为本文表现出来的最朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处，故此本课重点放在对人性美的体会上。（二）教学难点：感受人性美要通过对人物形象的分析来达成，

7、而小说刻画人物所用的表现手法则是学生掌握的难点，故此把小说刻画人物的表现手法作为难点。五、说教法按照中职女生认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：、设疑激趣法（设置疑问，激发学生的学习兴趣，诱导学生探究、思考，解决本文难点；）、创设情境法（通过音乐导入、多媒体辅助教学、分角色朗读、排演小品等方式，创设教学情境，融入小说主题氛围，突破本文重点）六、说学法学生是学习的“主人”，课堂的主体，陶行知说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们

8、几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”所以我在教学过程中注重发挥学生的主体性，关注学生在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。具体学法如下：、自主学习法（新课标把学生定位为学习的主体，那么在教师的指导下自主学习就应