略读课文教学课件.ppt

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1、略其所略重其所重--略读课文教学的困惑、思考和实践鄞州区教育局教研室方亮辉缘起思考实践2008年6月区优质课比赛中“*”的迷失2008年10月全国《猴王出世》的讨论2008年11月学科骨干教师评比的困惑《教师用书》中略读教学目标的偏差一、研究的缘起《教师用书》学习目标①了解课文内容，体会神话传说的神奇。②交流从故事中得到的收获。③培养独立阅读能力。﹖《教师用书》学习目标①正确、流利有感情地朗读课文。②读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。③培养独立阅读能力。﹖教师的困惑略读课文教学如何定位？目标如何确定？一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略？有的略读课文很长，必须一课时

2、教完吗？怎么教？略读课文是否就是放手让学生自读？有的略读课文很美，可以处理成精读课文吗？为了省时，能否略去整体感知、生字教学等环节？略读课文还需要品词析句吗？略读课文是否必须按照导语提示来教？怎么展开？……略读课文教学现状置之度外若即若离难以割舍二、我们的思考（一）对“略读”的认识广义：速读、浏览、默读都属于略读范畴。狭义：略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。---李德成主编《阅读辞典》略读，是以抓住文章主要信

3、息为基本目的，大略地、非精细地读。现代信息社会，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力十分重要，略读能力的培养十分必要。1.编排依据课标在关于阅读的<教学建议>中提出:要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“略读课文就是根据《语文课程标准》这一要求而编排的，用*表示。（二）对略读课文的认识册数单元数精读课文略读课文五8248六8248七81814八81715九81414十81414十一81414十二61011合计五—十二册13598七—十二册87822.编排数量：逐册增加篇数、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。3.选材范围略读课文的选材

4、相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想、语言训练上也保持连续一贯。《语文课程标准》的要求加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。学习略读，粗知文章大意。---第二学段课程目标学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。---第三学段课程目标（三）对略读课文教学的认识《教师用书》的阐述略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。

5、教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。专家的看法精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课

6、的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。----叶圣陶：《略读指导举隅》前言吴忠豪：国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读。沈大安：不求精细全面，但求大致理解掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。三个关键词：粗略，抓大放小，有所侧重；应用，以点带面，迁移运用；自主，放手阅读，体现个性。钱正权：把握好课文在整个单元中的地位；把握好方法上的“粗放”，抓住一点一课一得，不求全不求深，教学依据是课前连接语。滕春友：精而不全略而不简王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。（四）对略读课文教学的

7、定位1.目标定位课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文是不容忽视的重要的教学环节。《教师用书》学习目标①了解课文内容，体会神