游览方案设计及景点导游词创作课件.ppt

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1、“杭州西湖一日游”——游览方案设计及景点导游词创作江苏省宿迁中等专业学校石杰教学背景分析教学目标教学重点难点教学策略教学资源的开发和利用教学过程设计说课目录教学反思一、教学背景分析企业需求学情分析培养目标教材二次开发解构构建课程定位知识体系行动体系项目定位领队全陪导游地陪导游服务一、教学背景分析1.岗位定位景区导游服务导游能力岗位包含特征学生就业方向发展核心实践课程《模拟导游》一、教学背景分析2.教材分析湖泊景区导游山地景观导游江河景观导游海洋景观导游宫殿建筑导游宗教建筑导游古典园林导游博物馆导游现代都市名胜导游游览方案设计及导游词创作导游讲解服务及运用教材二次

2、开发（融合复习《导游基础知识》）泉瀑景观导游一、教学背景分析3.学情分析知识基础：湖泊资源知识（先修课程《导游基础知识》）能力基础：小组合作学习基础，欢迎词创作基础学习心理：喜欢自我表现，好玩，注意力易分散情感认识：兴趣浓厚，思维活跃，情感丰富，对专业性理论知识运用能力不强培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知1.综合素质提高；2.增强职业意识及情感。二、教学目标湖泊景区游览方案设计及导游词创作能感知1.游览方案设计方法；2.湖泊景观审美要领；3.写作要求、创作技巧。1.把握知识并运用；3.

3、进行简单语言表达。三、教学重点难点重点1.湖泊景区游览方案设计2.湖泊景观审美要领3.写作技巧及要求（能力提升）1.湖泊景区游览方案设计技巧2.已有知识运用3.课堂参与性难点四、教学策略1.指导思想及策略学生特点专业特色自我展现，乐在途中因材施教，循序渐进自主合作，授之以渔四、教学策略2.教法、学法情境教学法任务驱动法自主合作比较探究法教无定法，贵在得法。做中学，学中做自主合作比较探究法五、教学资源的开发和利用视频图片资料场地道具资源的合理利用人力资源开发1.《印象西湖》宣传片2.大杭州旅游网学生自主合作、协调能力的培养，讲解练习多媒体教室等导游准备工作？形象准备

4、、知识准备（导游词、熟悉景点…）物质准备……六、教学过程设计子任务2：湖泊景区导游词创作任务布置20分钟子任务1：湖泊景区游览方案设计任务下达（课前）创设情境，导入新课5分钟成果展示，导入新知15分钟情感教育5分钟成果展示，导入新知10分钟课后任务拓展3分钟评价比较，总结新知65分钟共计4课时练习总结，能力运用10分钟成果评价，总结新知32分钟六、教学过程设计任务下达（课前）教师任务布置合理分组资料推荐学生分工合作信息采集方案讨论资讯小组合作、自主学习子任务1：湖泊景区游览方案设计六、教学过程设计目标明确，职业引导（各组游客情况说明）：第一组：专业团，女性为主；第

5、二组：中职学生团，男生为主；第三组：大众团，男女均衡，年龄差异大。任务下达（课前）子任务1：湖泊景区游览方案设计六、教学过程设计创设情境，导入新课问题：西湖景点众多，如何为游客安排最佳游览方案？播放张艺谋《印象西湖》宣传片赏中学，提高学习兴趣情境创设导疑教师赏思学生子任务1：湖泊景区游览方案设计六、教学过程设计成果展示，导入新知小组合作，积极参与，能力体现。教师指导巡视学生成果展示评价思考子任务1：湖泊景区游览方案设计小组根据任务，进行游览方案展示并介绍，配以PPT。第一组（专业团，女性为主）断桥残雪平湖秋月三潭印月丝绸博物馆茶叶博物馆第二组（中职学生团，男生

6、为主）苏堤春晓雷峰夕照三潭印月平湖秋月断桥残雪曲院风荷虎跑梦泉第三组（大众团，男女均衡，年龄差异大）柳浪闻莺太子湾花港观鱼三潭印月平湖秋月曲院风荷六、教学过程设计子任务1：湖泊景区游览方案设计成果展示，导入新知学生综合、开放、对话式评价教师丝绸文化灵隐寺飞来峰黄龙吐翠宋城景区龙井问茶花港观鱼三潭印月三潭印月丝绸博物馆茶叶博物馆平湖秋月断桥残雪线路方式、内容选择不同点相同点找亮点还可以怎么改？线路来源：大杭州旅游网第二组成果六、教学过程设计评价比较，总结新知子任务1：湖泊景区游览方案设计比较学习、知识探究、知识运用六、教学过程设计评价比较，总结新知明确并突破重、难

7、点，认识自我，更好发展。教师评价障碍设计引导总结学生品知学障碍设计：①采用湖岸漫游还是游艇环湖？②线路：断桥残雪→花港观鱼→三潭印月，可行吗？学生讨论、比较总结：游览方案设计技巧:1.根据湖泊的特点,选择一种能展现湖泊特色的线路方式；2.便捷、合理、尽量不走回头路；3.根据接待团的性质，设计不同线路。（针对性、展现特色）子任务1：湖泊景区游览方案设计六、教学过程设计任务布置，做中学小组合作、自主学习教师任务布置巡视引导策划分工协作信息加工讨论、资讯学生子任务2：湖泊景区导游词创作（能力提升）六、教学过程设计成果展示，导入新知自我展现，竞争与合作，课外知识补充教师指

8、导巡视设疑