智慧广场算式中的推理教学设计备课讲稿.doc

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1、智慧广场算式中的推理教学设计精品文档《智慧广场——算式中的推理》教学设计教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册82—83页。教学目标：1.结合具体情境，让学生体会算式谜的特点，并能综合运用两位数加减两位数的计算方法和列举等解决问题的策略，掌握算式谜的解决方法。2.让学生在经历分析、推理、列举、验证等一系列探究活动的过程中，体会有序思考，合情推理的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严谨性，培养学生的推理能力。3.增强学生解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，感受数学学习的价值，发展学生学习数学的兴趣。

2、教学重点：掌握算式谜的解决方法。教学难点：掌握算式谜的解决方法。教具准备：课件、板贴。学具准备：学习纸。教学过程：一、情境导入谈话：同学们，向阳小学二年级一班的同学正在进行数学趣味比赛呢，咱们去看看好吗？课件呈现部分情境图。谈话：瞧，还这么神秘（课件单击触发呈现信息）。仔细观察，图中了解到了哪些数学信息？学生可能说出：腾飞+腾飞=92。学生可能说出：每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。谈话：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题吗?收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档学生可能提出：腾和飞各代表哪个数？（课件呈现问题）教

3、师板书问题。【设计意图】分步呈现信息，可以更加有效地促进学生对信息的梳理和分析，为问题的解决做好了铺垫。同时，灵活的呈现形式和富有挑战性的素材将枯燥的数学问题变得更加形象，可以更好地激发学生学习的兴趣，体现数学学习的趣味性。　　二、你问我说　　1．自主探究谈话：同学们看这是一道加法算式，腾和飞各代表哪个数呢？大家能解决吗？谈话：请同学们运用学过的知识，想办法解决。学生自主探究，教师巡视，了解探究信息。　　2.组内交流谈话：问题解决了吗？把你的做法和想法和小组内的同学交流交流。组内交流，教师了解信息，收集学生的做法。3.组间交流，质

4、疑释疑。谈话：哪位同学愿意到前面说说你是怎样思考的？预设一：个位上两个飞相加，得“2”，而且这两个飞表示同样的数，所以“飞”表示“1”。师引导质疑：对于他的思考方法你有什么想说的？学生可能说出：个位上1+1=2，但是腾应该代表同一个数，十位上没有两个相同的数和是9，所以个位上不能是1。教师对于学生的严谨的思维逻辑及时评价。预设二：飞代表的数是6,6+6=12，个位上也是2，这样腾代表的数就是4。谈话：同学们他的这种做法对吗？对于这位同学的思考方法，你有什么想问的吗？学生可能问出：你怎么知道腾代表的是4？收集于网络，如有侵权请联系管

5、理员删除精品文档教师借机追问：你是怎么推想的？学生可能说出：因为个位上两个相同的数相加个位是2，所有数字中，1+1=2,6+6=12，只有这两种情况。因为十位上相加的和是9，没有两个相同的数相加等于9，说明从个位满十向十位进了一个1，所以两个腾相加的和等于8，腾就代表4。谈话：大家听明白了吗？谁能再来说一说。4.回顾梳理，感悟方法。教师借助课件演示，将思考过程进一步进行梳理：1.找到文字和数之间的关系；2.运用学过的知识进行推想；3.将推想的结果试一试进行验证；4.形成最后的结论。5.随机巩固谈话：同学们，腾飞给大家带来的数学趣题

6、大家很轻松的解决了，腾飞很不服气，他又请来了喜洋洋，想不想试一试？学生尝试完成。组织学生进行交流。谈话：你是怎样推想的？预设：因为个位上被减数是0，减去“羊”还等于“羊”，说明羊＋羊个位是0.所以羊可能是0但是十位上相减得到的差是9，所以个位上羊只能是5，从十位上借走一还剩2，因为结果是一个两位数，所以被减数百位上一定是1，喜表示1.6.沟通联系，梳理方法谈话：同学们，刚才咱们一起解决了两个问题，想一想，在解决这两个问题的时候，我们都是怎样推想的？收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档谈话：同学们，我们在解决这类问题的时候都

7、是先分析数与字之间的关系，根据加减法计算的方法，用列举的策略找出可能出现的情况，再试一试，就找到结果了。不过为了更好的验证一下结果是否正确，我们完成后又进行了验证。这可是非常严谨的一种思考方法哟！【设计意图】让学生经历了一个自主探究合作交流质疑释疑的过程，可以让学生充分利用已有的知识经验和数学方法进行思考，整个探究的过程关注学生是如何推想的，这样可以更好地发展学生的推理能力。　　三、自主练习谈话：智能运动会开始了，我们也一起来参加好吗？1.基本练习：猜一猜，算式中的“好”字表示几？课件动画显示，让学生说出自己是怎样推想的。2.变式

8、练习：改编于课本自主练习第2题，将方框变成小动物图片，可以更好地调动学生的兴趣。3.综合练习：横看、竖看、斜看和都是18，应填什么数？收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档让学生自行解决，在交流算法的过程中，根据学生的回答点击触发，重点引导学