护理课程体系课件.ppt

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1、课程设置体系北京大学护理学院孙宏玉主要内容基本概念和理论模式教学目标的书写课程设置的基本程序课程的变化和革新一、课程的概念：P122英国教育家Bell:课程是学生在校期间，通过各种活动而获得的有社会价值的知识、技能和态度英国教育家Kerr：课程是学校针对某些机构或个人进行的有计划地指导学习的活动二、课程类型分类P124学科课程活动课程综合课程核心课程（一）、学科课程为了教学的需要，把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平学科课程的缺点分科过细，容易忽视学科间联系强调知识体系，忽略学习者因素（二）、活动

2、课程主张采用以学习者为中心的课程。它反映了以学习者为主体的教育思想。基本出发点是学习者的兴趣和动机，它利用学习者的学习动机作为组织教学的基础活动课程的缺点不能提供系统的知识缺乏系统性和连贯性较大偶然性和随机性（三）、综合课程又称广域课程，它在实行分科教学的基础上，采用合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，产生了一种综合课程。综合课程的缺点教材编写的困难缺乏可胜任的师资（四）、核心课程是以社会的需要为中心，以学习者的教学活动作为教学形式，课程内容由教育者按照社会的需要来决定课程。核心课程的缺点受地域的限制课程内容有局限性三、课程类

3、型在护理教育中的应用以学科为基础的护理课程综合性护理课程以能力为基础的护理课程（一）以学科为基础的护理课程（二）、综合性护理课程论证型操作型以问题为中心的论证型图式人正常的生理发育正常生理阶段的护理与疾病预防常见病、偶发病及其护理危重病人的护理临终护理操作型图式观察基础护理操作列出观察到的基础护理操作组织学生讨论需要学习的操作技能以所需要操作技能为中心进行学习是根据护理实践中的各种问题组织教学，通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程，使学生学到解决各种护理问题所需的知识和技能。以问题为中心的综合性护理课程（三）、以能力为基础的护理课程根据国家卫生事业的

4、目标和服务的需要，以及发展卫生服务的策略来确定护理人员的预期能力四、课程模式的类型与内容(P130)课程的系统模式输入系统部分输出反馈(一）行为目标模式Tyler的课程设置过程目标内容方法评价课程设置的四个基本问题：学校要达到的教育目标是什么?学校应该提供哪些课程才能达到这些目标？学校应该如何对这些课程进行安排?我们如何对这些课程进行评价?行为目标模式的特点(140)是输出模式，强调达到行为目标及教育的结果课程活动被看作为达到结果的方法学习被看作是可观察行为的一种变化形式评价学生最终是否达到了行为目标行为目标模式的优点(P138)为学生学习提供了明确达到

5、方向促使教师更加详细地检验目标通过观察学生的行为,学生较容易达到目标为课程设计提供了一个比较合理的系统学生更喜欢有明确的目标指导其学习活动可以为不同的机构相似课程提供比较的基础为教师提供了评价学生行为的系统行为目标模式的缺点(138)使教育的领域变得狭隘确定高水平的目标很难，因此学习只能集中在低水平的目标上确定情感领域的目标很困难忽视了对不可预测的结果进行指导不可能陈述每个学习目标只促进统一性而忽略了差异性对个别教师及个别学生应有不同的目标（二）过程模式(140)输入模式，强调学习的经历及教育过程强调课程的过程承认很多学习是不能观察的教的过程是促使不可预

6、测结果的产生教学内容可以灵活调整评价包括许多方面（三）文化分析课程模式(142)国家做为一个整体拥有的信念、价值和思想地区独特的文化特异性，健康及疾病情况，失业率，多文化因素等许多因素护理作为一门独立学科所固有的理论、信念及思想体系（三）文化分析课程模式国家文化地方文化护理哲理课程设计原则教学内容课程心理因素六课程设置的原则指导阶段形成阶段评价阶段功能阶段指导阶段学校的所位于的社区概况开设护理教育项目的目的护理教育项目的哲理课程设置的概念框架护理教育项目的目标你的学校所位于社区的概况健康需求社区的人口结构生活方式家庭结构疾病谱健康保健机构学生的来源地区

7、成人应届高中毕业生入学标准开设护理教育项目的目的举例：本学院通过四年制护理本科教育，培养符合21世纪要求的，具有临床、教学、管理、科研各方面综合素质及创新能力的高素质护理专业人才。护理教育项目的哲理(Philosophy)统一术语健康环境护理护理教育学习概念框架教育学基本理论护理理论纵轴横轴阶段I阶段II阶段III护理教育目标的分类教育的总体目标（培养宗旨）具体的培养目标（毕业生的特征）阶段性培养目标（水平目标）课程目标课堂目标总体培养目标护理学本科教育培养适应医药卫生事业发展需要的，具有扎实的基础理论，护理学理论知识和技能及人文科学知识、具有较强的发

8、展潜能和初步的护理教学、科研和护理管理能力的高素质的从事护理领域工作的护理学科人