基于课程标准的课程纲要的编写.ppt

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1、基于课程标准的课程纲要的编写2014年9月基于课程标准的课程纲要的编写什么是课程纲要为什么要编制课程纲要怎样编制学科课程纲要编制课程纲要需要注意的几个问题编制课程纲要的几点要求一、什么是《课程纲要》以提纲的形式一致性地呈现一门课程的四个基本要素----即目标、内容、实施与评价。目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？《课程纲要》与“教学进度表”的区别《课程纲要》完整地体现了四个课程元素，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体

2、现课程的所有元素。《教学进度表》只见教师，不见学生《教学进度表》只见进度，不见教学《教学进度表》只见课文，不见课程课程纲要与教学计划的区别与联系项目教学计划课程纲要联系都是对一个学期、一个模块、一个单元教学的整体规划区别结构不同指导思想教学目标教学措施教学进度课程目标课程内容课程实施课程评价主体不同教师或学生为主体学生为主体内容不同没有完整体现课程元素完整地体现课程元素编制主体：学科教师编制依据：课程标准、学（教）材、校情、学情编制要求：体现学科课程元素内容范围：规定时间(学期、模块、单元)性质特点：计划

3、大纲、课程计划编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。如课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。二、为什么要编制课程纲要1.实现有效教学需要教师编制《课程纲要》。2.细化解读课标的深入推进，需要教师学习编制《课程纲要》。3.编制《学科课程纲要》是学科教师专业化成长的必经之路意义：▲有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，形成学科观或课程意识，从

4、“一节课”走向“一门课程”；▲有利于教师审视、满足课程实施的所需条件；▲有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；▲有利于学校开展课程审议、管理与评价。三、怎样编制《课程纲要》课程纲要的构成要素1、一般项目：题目、课程名称、课程类型、教材来源、适用年级或适用对象、设计教师、课时。2、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。关键环节是处理好四个课程元素三、怎样编制学科《课程纲要》㈠课程目标的撰写1、分解课标。2、课程目标的叙写。3、分析教材1、分解课标所谓分解

5、课程标准，就是通过阅读、分析课程标准，理解、体会其基本理念和内涵，把课程目标和内容标准分解细化到每一学期，每一单元，直至每一课时，从而指导教学实践，全面落实课程标准。课程标准分解的基本方法第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，分析行为表现结果性目标扩展或剖析核心概念扩展或剖析行为动词其它目标整体分析行为表现第三步，确定行为条件第四步，确定行为表现程度可采用

6、理论意义展开、概念认知展开等方式。可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。结合学情、校情、资源等确定此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。示例经历探索分数基本性质的过程，学生能准确说出行为条件行为主体程度行为动词分数的基本性质内容了解了细胞的生活过程，学生能简要说明细胞分化。行为条件   行为主体  程度行为动词内容2、课程目标的叙写学习目标的四要素：A：对象，即应阐明教学对象。（行为主体）B：行为，即应说明通过学习以后学习者应能做什么（行为动词）--

7、可观察、可测量C：条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件）D：标准，即应规定达到上述行为的最低标准（行为程度）。学习目标的构成行为主体＋行为动词＋行为条件＋行为程度3、教材分析一是仔细研读课程标准。二是教材结构分析。三是教学内容分析。教学重点，教学关键，教学难点，㈡课程内容的撰写三、怎样编制学科《课程纲要》三、怎样编制学科《课程纲要》㈢课程实施的撰写关注点：教/学变式：课程内容+课程实施=学习活动三、怎样编制学科《课程纲要》㈣课程评价的撰写评价要求：⒈确保目标、实施、评价的一致性。⒉过程评价与结果评价

8、并重。⒊评价方式多样化。⒋定性定量相结合。评价主体：学生、同伴、教师、家长评价内容：学习目标的达成度。课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。三、怎样编制学科《课程纲要》㈤编制的程序四、编制《课程纲要》需要注意的问题1.关键是要“一致性”地回答四个问题2.《课程纲要》里的学期目标与课时教案的学习目标有什么不同？3