教育历史人物著作.doc

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1、2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部叙述教育问题的专著，一教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年，其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映启发性教学原则)；“教学相长”(体现教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)，3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出班级授课制，4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“做中学

2、”的方法，开创“现代教育派”，5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属，6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法，7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“院校生活的百科全书”，8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育，9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性，10、我国封建社会院校的教学内容主要是：“四书”(《高校》、《中庸》、《论语》、《

3、孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿儒家思想，11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用，但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程，12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级院校输送合格新生，13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧，15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注

4、意力，其中思维能力是决定性的因素，16、体育的根本任务是增强学生体质，17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”，18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美，19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能，20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育是一种

5、强制性教育，21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用，22、教书育人是教师的根本任务，23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性，24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养，25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人，26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长，从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平，27、教学是教师和学生共同组成的传递和

6、掌握社会经验的双边活动，28、教学是实现教育目的的基本途径，教学永远具有教育性，教学是院校的中心工作，院校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则，29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体，教师的主导作用不是包办代替，30、课程是学校教育的核心，是院校培养未来人才的蓝图，31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合，32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平，教学过程中要把掌握知识和

7、发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的，33、赫尔巴特提出传授知识与思想品德教育相统一的规律，34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧，35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则，36、两种对立的

8、教学方法思想是启发式和注入式，俺们应当提倡启发式，反对注入式，37、教学的基本组织形式——课堂教学，38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法，(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法，(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法，(4)以探究活动为主的教学方法：发现法，(5)以情感陶冶(体验)为主的教