儿童画的发展过程课件.ppt

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1、兒童畫的發展過程台北縣米倉國小校長國立新竹教育大學講師吳望如壹、前言羅達凱洛格（Rnodakellogg）認為兒童畫從塗鴉開始都是有意義的。她分析了100萬張兒童畫作品，歸納出它們的特徵、代表意涵、圖像象徵……等意義。壹、前言赫伯特‧里德（HerbertRead）曾稱許她的研究：1.她發現了兒童畫的基本型（Pattern）將認知的事物化為一種意象表現，並將記號轉化為視覺性的映象（Image）。2.凱洛格假設：所有的兒童都是依靠象徵化這種方式而有著同樣的繪畫發展進程。3.幼兒都是從無固定形式和無意識的塗鴉開始，到能畫幾個基本圖形，如圓形、直立

2、十字形、斜十字形、長方形……等，而後將這些圖形由兩個或兩個以上的加以組合。4.從新石器時代到今天都存在一個事實，那就是兒童們一直都在畫畫。5.她研究的作品廣達三十幾個國家。貳、凱洛格的研究動機那些圖像是在兒童畫中一再出現的，以及顯然是屬於設計或刻意畫出的形狀。容格（JungC.G）派分析學家認為凱洛格的調查，可以發現兒童畫中重複出現的「設計原型」之象徵。兒童畫在心理學、教育學、美學上都具有重大意義。調查「完全形態」，重點放在「形」與「知覺」的組織相互是否符合。叁、基本的亂線與樣式配置基本的亂線（TheBasicScribbles）是指二歲或二

3、歲以下的幼兒在無意識的情況下所畫的潦草亂線條。凱洛格將基本亂線歸納成二十種。要從兩歲兒童作品中找出亂線類型是很困難的一件事，因為這個年齡的兒童在一個亂線之上會重覆了其他的亂線。兒童畫的最大特徵是在畫面不斷地重複畫上其他形狀。除了分析基本亂線，從兒童畫作品中也可以分析樣式配置。兒童常喜歡把紙長的一邊朝向自己，也就是說他們喜歡「寬」而不是「高」，因此長的一邊常被兒童視為「基底線」。肆、從偶發的圖形到圖形兒童到兩歲時，就可以明確的將自己的塗鴉歸納成固定的樣式配置。畫面開始伴隨經驗出現偶發圖形。兒童在偶發圖形出現後，開始進入樣式化階段，朝「樣式」和「型」（

4、Pattern）的形式發展。樣式化的發展之後，緊接著就是「形態期」的來臨（二～三歲）。1.明顯地使用輪廓線。2.包括許多偶發圖形的一再出現。結合體、集合體、曼陀羅、太陽、放射型等具有均衡的線開始形成（三～四歲）。通過以上階段，兒童才真正進入「圖畫」階段，亦即開始畫人、動物、建築物、植物等……。肆、從偶發的圖形到圖形五歲以後，由於大人教以描繪屬於大人們喜歡的圖式。1.兒童繪畫的六種圖形（Diagrams）a.矩形（含正方形）b.橢圓形（含圓型）c.三角形d.十字形e.斜十字形f.不定形圓形的出現1.是經過計畫和思慮才創作出的。2.也可能是偶發的現象。

5、圖形有助於了解兒童的記憶作用，兒童常常憶自己畫過的圖形及其類似的形狀，並喜歡把它表現出來。屬於幾何圖形伍、結合體、集合體兩個圖型結合在一起，稱作「結合體」（combine），共有21種～66種不同組合。兒童最喜歡的結合體有斜十字形、正十字形、矩形、圓形以及其他不定形和十字形（正斜均可）的結合。每個兒童在學習繪畫的過程中，會逐漸地建立其個人的線構成視覺邏輯系統。三個或三個以上的圖形結合而成的形狀，我們把它稱為「集合體」（Aggregate）。伍、結合體、集合體三～五歲的兒童繪畫，集合體佔有相當大的分量，他們在描繪集合體時，幾乎樂此不疲。蓋茲凱爾（Ca

6、itskell，1958年），曾為設計提出幾個要素，包括均衡、線、繪畫與空間、光與影、材質、色彩、律動、運動、統一……等，在這些要素中，除了材質、光影之外，在幼兒時期的繪畫都已出現。亞倫海姆（ＲArnheim）提出，沒有事實證明兒童具有對稱，比例……等抽象思考概念，但兒童這些表現卻都是在自覺空間所展現出來的。席法‧西蒙（schaeferSimmernH，1948年）指出：每個人內心都有載著基本視覺的秩序，並發展出完全的形態（Gestalt）陸、曼陀羅、太陽及放射型曼陀羅（Mandalas）在梵語中乃是圓的意思，在東方宗教中則用來表示各種線條構成的名

7、稱，尤其是指具有同心結構的幾何圖形。兒童所畫的曼陀羅以結合體或集合體形態出現，大多是以圓、正方形、正十自行或斜十字形分割居多，若以集合體出現，那圓形與正方形被二種十字形共同分割成八份同心圓和同心正方形也都屬於曼陀羅。太陽是指橢圓形（圓形）或矩形（正方形）它的周邊線條伴隨著交叉的短線，這些短線，有時向外畫，有時向內畫。放射型若由兩個十字形組合在一起則可能形成結合體，若由多個十字形共同結合在一個中心點上，則又成了集合體，但「放射型」並非單一的點，而是從其小範圍向外作直線或曲線的擴散狀。陸、曼陀羅、太陽及放射型曼陀羅不同於太陽，他是由一個或兩個以上的十字

8、形分割而成，此外，他也不同於「放射型」，因其周圍有線環繞著。曼陀羅是兒童的作品由抽象達到某種繪畫途徑的重要一環，兒童繪畫由