可能性教学设计知识分享.doc

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1、可能性教学设计精品文档《可能性》教学设计教材分析：《可能性》是人教版五年级数学上册第四单元例1，主要是让学生初步体验到在现实生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。教材首先通过“抽签表演节目”的情境引入学习内容，目的是从学生已有的生活经验出发，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，游戏教学的方式是学生最喜欢的方式，所以教师可以创设真实的情境教学。在情境中，引导学生在体验与交流的过程中让学生理解“表演某种节目”是不确定的。只要学生能够用“可能”“不可能”等词语来描述即可。学情分析：这一课时原本是三年级上册已经学过的内容，学生对事件发生的可

2、能性有一定的基础。但是由于三年级的学生年龄较小，理解不确定现象有难度，并且用语言来描述时有些困难，另一方面为了增强学生对随机思想的理解，使学生充分感受和体验简单随机现象中的数据的随机性，使这部分内容更具可操作性，因此更改到五年级上册。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档设计理念：《标准（2011）》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”所谓“经历”是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”因此，要“经历”就必须有一个现实的活动情景，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、

3、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。本节课我注重体现这一理念，不仅利用丰富多彩的呈现形式，为学生提供现实的、有趣的学习素材，同时注意所设计的教学活动能使学生经历知识的形成过程。首先创设合理情景，以“中秋晚会抽签表演节目”逐步理解事件发生的三种情况，用“一定”、“不可能”“可能”来描述结果，体验事件发生的确定性和不确定性。其次设计了不同层次、有趣的活动和游戏，如现场抽签、听口令做动作游戏、摸球比赛、设计超收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档市摸奖等，这些活动都特别注意联系学生的生活实际，不但便于教师组织

4、教学，更使学生在大量的观察、猜测实验、思考与交流的数学活动中，经历知识的理解，感受可能性知识与生活的联系，有利于培养学生的应用意识。最后，现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的、形式的。本课中，从设计到课堂实施都较好地体现了“趣中学，疑中问”这一设计理念，尊重生活经验，提升了学生的数学思考，彰显了学生的学习妙趣!教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.使学生能结合已有的

5、经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重、难点：会用“可能”、“不可能”“一定”等词语正确地描述事件发生的可能性。教学准备：课件、月饼、抽签卡片、盒子、彩色球教学过程：收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档一、情境引入 1.导入：睁开眼睛，今天程老师给大家带来一个可以吃的礼物，是什么呢？猜一猜？ 追问：一定是xx吗？为什么猜不出来？2．师：能确定吗？同学们说的都是可能，不能确定3出示谜语：圆圆墩墩一块饼，多种口味任你挑，现在呢？接着出示：中秋佳节都爱它，一口一口把爱咬。现在呢？师追

6、问：现在确定吗？引导学生肯定回答一定是月饼或确定是月饼。 4．出示月饼。师：像刚刚同学们猜礼物师用到的“可能、一定”都属于事件发生的可能性。我们这节课就来研究“可能性”（板书课题：可能性） 【设计意图】从猜礼物开始，拉近老师和学生之间的距离。“猜礼物”的情景，让学生通过猜一猜初步感知事件发生的可能性，然后利用谜语的形式再继续让学生猜，逐步出示，直到最后用上“一定”“肯定”的词语，通过现实体验使学生初步感知事件发生的可能性。二.互动新授师：同学们，看到月饼，就想到了中秋节，中秋节快到了，老师准备和大家举办一场中秋晚会。这里有3个同学准备每人表演一个

7、不同的节目，演什么呢？由抽签决定。出示：唱歌、跳舞、朗诵三张签1.第一个人从三张里面抽（有请第一名学生）（1）第一个学生抽了。其余学生猜测：他会抽到什么？可能是唱歌、跳舞、朗诵，这三种情况都有可能。（3张签就有3种可能）（2）小结：一件不确定的事件，叫可能板书：不确定可能假设生抽走了跳舞，剩下了唱歌，朗诵2.第二个人从2张中抽取（有请第二名同学）收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档（1）第二个学生抽了，猜测：他会抽到什么？可能是唱歌，也可能是朗诵（（2张签就有2种可能）（2）追问：有可能抽到跳舞吗？（不可能，因为剩下的两张里没有跳舞）（3

8、）可能是……可能是……，但是能够确定的是不可能……（板书：确定不可能）假设学生抽走了朗诵1.第三个人从1张里面抽。（1）师：剩下最后一张