2020教师述职报告模板集合五篇.doc

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2、我自为人师以来时时提示自己，并且时时实践着的。我希望多年以后我的学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类的断语;我希望他们偏向于以合作的方式来解决问题;我还希望他们每一个人都勇于坚持、勇于言说自己公道的意见，同时其实不吝惜向他人展露求同存异的宽容笑颜;我更希望每当他们提笔为文时，心中依然会对语文保有1份温情的怀念。　　教学单元　　大概是由于很想对自己刻苦的学生时期有个交代，我把教学看得很重，如何备好课、上好课1直是我心里的重头戏，任什么时候候，都不肯懈怠。1堂课上下来，感觉好的话，整整1天，我都会欢欣鼓舞，反之，则萌发羞见江东父老的

3、懊丧。细细想来，我最在乎的是课堂上学生对我的呼应程度，为此，我极力躲避那种自说自话的讲课方式，对唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对语文的兴趣，表现出了由衷的热忱：　　1、文本参读　　文本参读即是以课文为本，据其内容、文体选出与之相干的其它篇目，作为导入语、或作为开阔学生视野的1扇窗户，引入到教学进程中。通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：1是文章中有些说不清、道不明的东西，分析式的语言又常常表现的力不从心;2是1些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿1种此时无声胜有声的效果，同时

4、也颇符合中国文学涵蓄的风度。我个人以为，仅在给学生1个自己看书的由头这1点上，文本参读就很成心义，再往深里说，文本参读1方面可以省却教师僵硬的讲述，转而倚重于学生自在的感悟;另外一方面又可以帮助学生准确掌控作者的人生境地，理解文章包括的思想感情。我相信坚持这类方式，将打破课内与课外的深重隔阂，让学生嗅到来自外界的驳杂声音，而不只是在经典的背景上展转反侧。值得欣慰的是，1段时间下来，学生看书的积极性果然在逐渐提升，校图书馆借不到的，还请我帮忙到大学图书馆去借。　　2、减少概念化内容拉大具象空间　　很偶然的1次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人

5、生颇具人性化色采的1面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲这样的内容。我当时很受震动，之前我虽然对言必称考试的课文解析语言、和据高考模式分向考察课文，逐一拷问出所谓终极结论的课文处理办法，不以为然，但毕竟没有明确的反驳办法，关键时刻，是学生提示了我，可以柔情似水，为何要冷若冰霜?李白的很多诗，是在抒发对壮丽河山的无穷酷爱，但这绝不是说诗中包含着的只有酷爱1种感情，或还有失意，有失意下的“3百610日，日日醉如泥”。再说人，李白是生性不同凡响，但这其实不妨碍他遭到先辈夸奖即由由然如在云端。不管是分析诗文还是了解作者，从感知人

6、性的角度切入，不是更容易引发一样有喜怒哀乐的学生的共鸣吗?高1学年期末考试，我教的1个班文言文浏览1项在全年级普通班中名列前茅，这更坚定了我前进的勇气。　　3、组织小组活动　　所谓消息相宜，1味高蹈，也会产生审美疲惫感，适当地安排1些小组活动，就好像饱读诗书后的下笔为文，是1种很好的练兵方式。1方面可以在组内培养合作学习的精神;1方面又能在组与组之间产生竞争意识;另外一方面还大大活跃了课堂气氛，并且暗喻着自主学习的生机。通常我会把全班分成几个小组，每两个组作为1个单元，接受1项工作，比如1个找典讲古、1个划出写景层次、1个品味词语的形象色采

7、，如此，单元之间，各个不同，又相互补充;单元以内，两个小组各显神通，都试图让全班大多数接受自己的意见。既有民主又有集中，既讲效力也重节奏。特别是学生在其间表现出的非凡的创造力使人振奋。　　4、语言能力训练。　　从长远的意义上说，学语文就是为了写文章，而文章的好坏与语言关系很大，由于人人的生活大同小异，能出彩，也就是在语言上。目前，我对学生语言能力的训练是从这几个方面展开的：其1，根据文意提炼词语。1句诗，或1段文字，讲课中，我会要求学生仔细地含咏，然后选择适合的词语来描写其中包含的感情;其2，填词。我选择了几个夙来讲求语言的作家，比如萧红，

8、比如阎连科、蒋韵，从他们的作品(主要是小说)中摘取1些段落，碰到出人意料而又理直气壮的用词，我就留出空白，让学生来补充。等每人都有个大致的想法后，我再推出作者的用词，在剧烈的碰撞