中学教师培训课件.ppt

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1、失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人！凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能！——佚名（一）为什么要进行课堂教学改？忧郁是沉重的，理想是渺茫的。穿行在沉重的忧郁中，寻找着难寻的理想。——夏尔·波德莱尔《恶之花》教师讲——学生听、教师问——学生答、教师写——学生记、教师出题——学生做、教师示范——学生模仿练习的模式（教学常规中否定的）传统课堂的特点1、课堂上只重结果不重过程-------不重视学生获取知识的方法。把学生庸俗到无需努力发现、探讨，只需听、讲、记忆、练习就能掌握知识的程度。2、课堂上只重教师的“教”不重学生的“学”。课堂是

2、学生的“天地”，不是教师的“舞台”，教师一味的“灌输”，长期“鸠占鹊巢”，学生学习的阵地早已被老师“侵占”，何谈学生是学习的“主体”。为什么老师喜欢买耗子药式的讲，宁愿讲出咽炎坚决不让自己停下来，和孩子们一起去研究“学会”的方法？考试失败：“俺老师没讲过”成为学生的惯用借口。天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。但有时候，那百分之一的灵感比百分之九十九的汗水更重要。3、只重努力学不重实际用。现在的试题不是考死记硬背能解决的。传统课堂的弊端当今热点教学模式：1、杜郎口模式2、兖州一中三步六段模式3、昌乐二中271模式4、江西宁达“自主、

3、开放”模式5、河北天卉中学“三型、六步、一论坛模式”6、洋思中学“先学后教”模式……不要完全迷信任何一种教学理论；也不要轻易排斥任何一种教学理论。不要刻意模仿任何一种教学模式；也不要草率否定任何一种教学模式。“博观而约取”寻找我校“适学”的教学方式。面对传统教学的弊端和新一轮的课改大潮我们该何去何从？（二）、什么样的课堂叫做高效课堂？1、学生参与学习的广度与深度：①看学生学习状态：是否有走神打瞌睡、精力不集中、假学、伪学等现象。②学生自主学习、合作交流、自我展示、回答问题、动手操作的人次、有效时间等。2、教学目标的达成度。3、“三看”学生①

4、看学生自主学习的程度（学生主体地位体现；自我学习的能力）②看小组合作学习的效度，（不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论、交流。）③看质疑探究的深度（能力提升）如一位地理老师上了一节复习示范课，课后老师们这样评价：从这一节课本身来看，是很成功的，但放在中考复习这个背景下，效益又是相当差的，因为本节内容是考试所不要求掌握的。4、所获知识在考试中所占的比重或所在章节中的地位。以上两条可以概括为每个学生都学习，每个学生都学会。以上可以概括为让每个学生都会学，每个学生都提升，实现教育教学的终极理想目标——会学习，终身学习，自我提升。（三）

5、、高课堂基本思路1、设置目标，预习先行：设置预习任务（目标思考题），实现先学后教，预习不充分的课不上，让50%的学生通过自学掌握50%的问题。2、交流合作，对抗质疑：通过交流合作，对抗质疑再让70%的学生掌握70%的问题。实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”；1个教师解决几个组长的问题，掌握几个组的学情，1个组长解决6个组员的问题，掌握每个学员的学情。3、展示发现、纠正反馈：严禁教师与学生抢“风头”，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的助手；学生敢于爬黑板、敢于说理、辩解，积极主动，活动人次多、密度大。4、练习检测，当堂达标：教

6、师以当堂做练习、小检测等形式，检查学习目标的达成情况。（四）、开展小组合作学习，为高效课堂保驾护航⑴小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则：根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组与组间竞争。组内学生结对坚持同质为主。（2）具体分组方法每组以6人为宜，分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。可以实现A教B、B教C的目的，使每个

7、人都能实现“最近发展区”的学习目标。（3）学习小组建设①设立组长②制定组规③创建组内文化④制定小组竞争激励措施⑤组内合理分工⑥巧用小组监督机制三、高效课堂必须牢记的问题坚守巴莱多定律，看得起当下的自己，更要相信别人的努力。1、先学后教：宁可在尝试中失败，也不在保守中成功！——杨谰给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案。布卢姆指出，除2%—3%感情和身体上有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。布卢姆的教学理论大大地冲破了只

8、有好学生才能学会学好，差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念，为大面积提高教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。2、强化“学生是学习的主体”意识：学生不是你灌输知识的容器，而