阅读教学评价研究实施方案.doc

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1、小学语文实验教科书阅读教学评价研究课题实施方案一、研究背景与问题提出语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则主要任务是指导学生读中感知、读中感悟、读中熏陶，从而进一步积累语言、理解语言、运用语言。小学语文教材凭借一篇篇课文，引导学生熟读精思，感受领悟，背诵积累，借鉴迁移，提倡“以读为本，以读助讲，以说、写、演、练促读”的教学思路，要达到“读进去－－记得住－－用得出”的效果。因此，只有把阅读教学与实际运用有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学。

2、然而在新课程实验中，我们很多语文教师长期受应试教育的影响，教学费力不小，收效甚微。主要表现是不重视抓学生的读书实践活动，却把大量时间花在繁琐分析上，花在了应付考试上。同时也忽视了读书能力的培养，在教学实践中，重理解，轻积累，重讲深讲透，忽视自悟自得，学生的阅读能力得不到训练和提高。长此以往，学生的语文学习始终徘徊、游离在语言训练之外，不仅教学质量难以提高，而且还造成了人文教育的失落。在基础教育课程改革的实践中，我们认识到阅读教学改革是语文教学改革的核心内容，阅读教学改革的瓶颈是阅读教学评价。所以建立科学、规范的阅读教学

3、评价体系和便于操作、管理的阅读评价方案，提高阅读教学质量，深化语文教学改革，是我们每个语文教师义不容辞的责任。鉴于以上认识，我们白银区第三小学通过认真研读《国家课程标准小学语文实验教科书科（教）研课题申报指南》和《语文课程标准》，确定《小学语文实验教科书阅读教学评价研究》课题，以此培养我校语文教师，提高语文教育教学质量，较好地完成课改实验任务。二、理论思考与研究目的所谓阅读教学评价是以丰富学生语文素养、个性修养、教学相长为目标，以评价为手段，通过优化阅读教学评价来培养学生积极个性品质。在语文教学中具有导向、激励、反馈、

4、总结等重要作用。通过阅读教学评价应实现以下目标：1、促进学生发展。新课程的阅读教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系，进行有序的教学活动，完成知识、技能等基础性目标，同时要注意发展性目标的形成。在教学过程中，教师要认真地研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现教学目标。2、促进教师成长。根据《课程标准》评价的目的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。新课程的阅读教学评价不在于鉴定教师的课堂教学效果，并以此判断教师是否已经具备奖励或处罚的

5、条件，作为教师业绩考核管理的依据，而是通过阅读教学评价诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。这是一种以促进教师的专业发展为目的，是一种双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。3、以学生的“学”评价教师的教。阅读教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的理念，就必须对传统的阅读教学评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的

6、状况。新的评价标准包括全新的教学观念，教学上从学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面的发展来评价教师的教学质量的高低。具体从学生课堂教学中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态来评价课堂教学的效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”；只有四大状态的协调统一，才可能对课堂教学效果做出准确的评价。4、研究制定阅读教学的评价指标体系。目前的阅读教学评价还没有一个便于操作、适用可行的评价标准，各项评价指标还处于人为性、随意性、

7、仁者见仁、智者见智的状态，所以各地区应该根据教材特点、学生特点对阅读教学的朗读、默读、精读、略读、浏览、作品欣赏、古诗文阅读研制出科学的评价指标体系，便于指导和改进阅读教学质量。5、通过阅读教学评价促进课外阅读质量。《义务教育语文课程标准》明确规定，学生九年的课外阅读总量要达到400万字以上，小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段）。但目前我们地区的学生课外阅读数量达不到，质量没保证，管理跟不上。我们认为学生课外阅读的数量、质量、管理还是要依赖于课堂阅读教学评价，这就要求在日常的阅读教学评价中渗透课外阅读评价，保证学生语

8、文素养全面提高。本课题以阅读评价为重点，以培养学生阅读感悟的能力为难点，在教学实践中，树立以评导读，以读为主，以读代讲，以读促悟的教学思想，还给学生充分的读书时间，发挥学生的主体作用，寻求学习语言的最佳途径，让学生学会读书，全面提高学生的语文能力。三、研究内容与操作措施。1、语文阅读教学评价首先要研究该教材的编排特点：小学语文教科