《短歌行》 教案课件.ppt

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1、《短歌行》的感情基调设计者：谢鹏（222009308011067）文学院2009级汉教一班高中语文第一册第二单元第六课课件设计《短歌行》的感情基调附原文一、教学目标三、教学材料二、教学内容四、教学过程五、板书设计六、课后拓展一、教学目标能体会出本诗作者的感情基调。点提取：感情基调点定义：指作品的基本观点的情感取向，即作品的总的感情态度，总的感情色彩。关键词：情感取向、感情态度、感情色彩二、教学内容典型材料：曹操《短歌行》延伸及拓展材料：王昌龄《闺怨》三、教学材料点导入点揭示：感情基调——情感取向、感情态度

2、、感情色彩点强化：《短歌行》点延伸及能力测试：《闺怨》点回归作业要求四、教学过程导入同学们，《三国演义》中有一个人物被刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”的形象，大家知道是谁吗？对，是曹操。今天我们老师就和大家一起进入曹操的《短歌行》，去领略一下一代枭雄的丰富情感，去感悟一下本诗所彰显的感情基调吧！（老师有感情地朗读本诗，让学生初步了解该诗歌的感情基调。）感情色彩：指词义中所反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容。除传统所认定的褒义、贬义等类型之外，还应有恐怖、喜悦、痛苦、悲凉等情感类型。比如《短歌

3、行》中运用典故等手法，表达了作者的无奈、忧愁的情感。感情态度：指作者通过语言表达，说明自己的情感观点和看法。情感取向：指作者对客观对象的价值取向和根本立场比如《短歌行》中，作者运用许多的典故和意象，渲染了诗歌的格调，表达了作者的愁思和惆怅。点揭示点强化：作者介绍解构该诗的感情基调老师引导作者介绍曹操，字孟德，小字阿瞒。曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。建安元年（196年

4、），迎献帝都许，从此“挟天子以令诸侯”。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。曾被孙权和刘备的联军击败于。作为军事家，实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。作为文学家他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。解构该诗的感情基调这首《短歌行》主题明确，感情充沛。那曹操到底要表达的是一种怎样的情感思想，又是如何表现这种思想感情的呢？老师引导通过分析，该诗的感情基调是“忧”。“忧”的内容：一、人生苦短二、

5、求贤不得三、功业未就（学生找出表现上述感情基调的原文根据。）人生苦短例：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝。运用“朝露”的短暂来体现人生短促易逝。这种愁需要借酒消愁，却不知借酒消愁愁更愁！警示：人生只有一次，我们总觉得时间还很多，其实,人生苦短,人生没有彩排，每一天都是现场直播。所以要珍惜生命中的每一天，好好创造条件，把握现在，服务明天。求贤不得（老师提问：这首诗怎么表现了作者的求贤不得？学生讨论思考。）一、用典、引用：例：青青

6、子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。1、青青”二句原来是《诗经?郑风?子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人。曹操引用这首诗，含蓄地比喻了对“贤才”的思念。2、接着引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。二、比喻例：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。功业未

7、就例：山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。这四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归顺麾下的强烈愿望。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这个典故用在这里却是突出地表现了作者求贤若渴的心情和统一天下的的心愿。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。点延伸及能力测试王昌龄的《闺

8、怨》是一首闺怨诗，表达的是一个少妇的怨恨惆怅的感情基调。原文：闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔叫夫婿觅封侯。（让学生有感情的朗读本诗，思考本诗的感情和《短歌行》的有什么区别？）教师点拨：教师点拨尽管两首诗都表现了忧愁这种感情基调，但两者又有所差别：《短歌行》：曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿，尽管他也忧，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，这绝