教师专业发展课件.ppt

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1、教师专业发展什么是教师专业发展？教师为什么要专业发展？怎样专业发展？教师专业发展一、什么是教师专业发展1.1、背景professionalizationofteachersprofessionaldevelopmentofteachersprofessionalismofteachers教师专业发展1.1背景20世纪初，JOHNDEWEY建议像培养建筑师、律师、工程师、医师一样培养教师30年代，教师专业化“充满希望的信号”以后的争论：半专业化、准专业，中位专业1975年，联合国教科文组织强调教师职前培训和在职培训相统一

2、的必要性1996年，国际教育大会日内瓦，指出“在提高教师地位的整体策略中，专业化是最有前途的中长期策略”教师专业发展1.1背景1986年，美国霍姆斯小组提出《明日的教师》提出建立初任教师、专业教师、终身教师三级教师证书1990年，该小组发表《明日的学校——建立专业发展学校的原则》，系统分析讨论了美国教师专业化运动的实践环节——教师专业发展学校。1995年，该小组发表《明日的教育学院》，应关注教师教育的三类发展:知识发展，专业发展，政策发展教师专业发展1.2定义教师专业发展是“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及

3、对学校和学生的理解。”（从个体角度）（于泽元，2004）从群体角度来看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。（朱旭东，2007）教师专业发展二、教师为什么要专业发展2.1思考问题问：你觉得教师应该具备那些能力？问：你怎样评价你学生的学习特点？问：你怎样理解学校的功能？教师专业发展例子：李老师是学生心目中一位不错的小学语文老师，当我问及她当孩子王的感受时，她描述了一个发生在公开课上的尴尬场景。正当师生沉浸在讨论“掰”字的构成和含义时，一位学生提出：既然有左右手中间分的字，是否有左右手中

4、间合的字？李老师说:当时我脑子里一片空白，面对疑惑和天真的延伸，感受到全体听课老师的轻声议论，我不知所措。尽管我用了课后再讨论的套话为自己找了台阶，但整节公开课了无生趣。我真正感受到了教师需要“一桶水”。教师专业发展二、教师为什么要专业发展2.2相关概念2.2.1结果：获得履行功能的知识、能力、品性2.2.2过程：终身学习2.2.3目的：提高教师自主意识:认知、自尊、自信等教师专业发展2.2.3教师专业发展目的1）认识自我概念：他人对自己的看法，也包括个体对自己的看法。物质自我、社会自我、精神自我。物质自我：躯体自我、

5、延伸自我社会自我：如何被他人看待与承认，包括社会地位和扮演的社会角色精神自我：心理自我，自我主观体验，包括感知、能力、态度、情绪、兴趣、动机、意见、特质、愿望教师专业发展认识自我的动机：把认识自己当作自己的任务，是世界上最困难的课程。(塞万提斯)自我提高动机：良好的自我感觉，可以体会到自尊，自尊是一种情感体验，表现为自我价值感。准确性动机：准确性的需要是人们寻求自我认知的重要动机。人们想知道自己的真实情况是为了减少不确定性，对不确定性的焦虑是一种基本的心理取向。一致性动机：寻求与信奉与自己一致的信息，所以必须了解自己，

6、提高自我认识教师专业发展2）认识职业自我概念：教师对职业自我的认识、感受与设计，具体包括：职业自我认知，职业自我感受，职业自我设计表现一：对教师角色和特性的认识，即回答“教师是什么”的问题。表现二：对教师职业生涯的认识。求生存期，巩固期，更新期，成熟期。还有一种说法：融入，机遇，定型，整合，渴望，改变表现三：职业自我效能表现四：职业倦怠感教师专业发展总结：真正意义上的教师发展不是教师能力的发展，而是基于认知情景理论的教师实践智慧的发展，它强调教师自身的课堂教学经验以及对于经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流。教师

7、专业发展三、专业发展内容3.1教师内在的专业结构情：感情意：信念知：知识行：能力教师专业发展3.2教师感情理论感情在教师工作中扮演重要角色，教学不仅是信息和材料的机械传递，而是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际关系过程。感情对教师的专业发展、人际交往和自身幸福感有着重要的意义。教师专业发展3.2.1感情是教师个人的内心体验感情是自我感觉，是个体对外界事物的感受和体验，包括评价、生理变化、感情表达，例如我们喜欢什么或厌恶什么取决于我们对它的评价3.2.2感情是社会文化的产物感情的体验与表达依赖于已经学会的信

8、念和规则，在不同的文化中，体验和表情不一样3.2.3感情是互动与表演的载体:语言、表情，声调表达感情教师专业发展3.3教师感情构成3.3.1感情与身份、信念的关系信念影响感情，感情会影响信念的内容和强度，可以坚定信念，信念是个体行动的准备，缺乏感情，行动就难以实现感情影响身份，可以通过感情表达教师的身份，比如教师会避免不合适的感情