新课堂教学模式介绍课件.ppt

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1、中学课堂教学模式介绍东庐中学概况:东庐中学是一所普普通通的农村级中学，过去一度面临被撤并的困境。如今，学校占地70余亩，建筑面积1万多平方米，拥有20多个教学班，近千名学生，教职工76人。短短的几年时间，东庐中学先后获得若干项荣誉：“国家级教育改革特色学校”、“优秀师德群体”、“德育先进集体”、“教育科学研究基地”……什么是东庐中学讲学稿？东庐“讲学稿”内涵界定：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的

2、产物。一、课前准备老师经历：下“题海”集体编写讲学稿个人课前备课检查批改上交的讲学稿个人最后一次调整教学方案1.老师下“题海”老师下题海则为了让学生不下题海，为了让学生少吃苦，老师先把苦尝遍。2.备课在东庐中学，每个老师都要经历这样的“备课”过程：寒署假备课：主备教师备课：备课组备课：课前备课：学生经历：读课本结合讲学稿尝试课本习题完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知课前短时间的同学交流二、课内交流：学生活动发展学习阶段（交流感悟）质疑释疑交流讨论积极思维寻求结论力求突破教师活动辩疑解难启导发现启迪思维引导迁移鼓励创新

3、合作教学阶段（启发点拨）三、课后反思教师课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。学生学生课后，要求把讲学稿留空白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。构建四导四学课堂教学模式的主要观点：1.教学活动的核心价值追求是引导和促进学生主动地发展2.教学活动中的师生关系是平等与合作的对话关系。3.教学活动是教师与学生的交互活动，学与教是一个整体。4.在教学活动

4、中，教师与学生都是教学活动的参与者，构成了学与教的共同体。5.学生的学习是将个体已有知识经验与新知识进行整合，建构自己新的知识体系的过程。6.教学效率既取决于学生学习的实际效果，也取决于教师与学生共同参与教学活动的过程。文津中学四导四学课堂教学模式四大板块：导预疑学，导问研学，导法慧学，导评促学四个阶段：导预，导问，导法，导评教学生成关键点：疑，研，慧，促1.基于常识学习的疑误，是依据文本及预学作业等进行基础性学习中暴露出来的疑误之处。（基础性作业）2.基于预设学习的疑点。是根据预设要求而进行的对文本的尝试性学习，指向于对

5、文本的框架结构，主要内容的尝试性理解过程中形成的疑点。3.基于自主学习的疑惑。是建立在前两个层次基础上自主过程中形成的疑惑，表现为提问质疑。导预疑学：“导预疑学”设计的原则：第一是引导性是基于课标、文本、课堂学习目标及预学要求的定向学习。第二是自主性是运用已有的知识与能力解决基础性问题的同时，尝试深入与文本对话，努力解决问题的自主学习。第三是生成性是基于预学能提出质疑，带问题进课堂。第四是适度性要求“导预”的层次分明，结构合理，学量适中；要求“疑学”的问题把握主干，突出主要。导问研学“导问研学”即在课堂教学中教师依据集体备

6、课预设的问题和“导预疑学”形成的问题，运用因疑设导、激疑启导、引疑诱导等方式引导学生在参与中交流问题，在研究中解决问题，在交流、思考与教师引导、点拨中获得解决问题的途径与方法，从而提高学生独立地发现问题、钻研问题的自主性，实现课堂学习过程中围绕问题而深刻、主动学习的教学追求。导法慧学“导法慧学”就是在老师的引导下为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径。“导法”是引导学生用好的方法学习，适切的方法解决，达到会学和学会，实现课堂智慧地学习。导学促学“导学促学”就是用多种评价的方法和手段激励学习，促进主动学习，

7、促进学习发展。学习过程中的评价起着肯定、鼓励、纠正、提醒等作用。四导四学课堂教学过程中同时包含着对学生的四次评价，即对预学质疑的评价、对学生解决问题的评价、结合学生获得、建构方法与技能的评价以及当堂巩固反馈的评价。洋思中学教学模式洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，洋思模式可以复制，几年来真心实意学洋思者，也真的取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了

8、水平，创出了成效。一、有一个坚定不移的教育信念相信第一位学生都能教好信念产生胆识与气魄二、有一套科学具体的操作方法1.从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。2.从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：先学后教，当堂训练洋思中学课堂教学模式的一般操