教育心理学5程序性知识的学习课件.ppt

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1、教育心理学第五章程序性知识的学习学习目标：能举例说明智慧技能层阶理论中三种基本技能的学习与获得；掌握认知策略学习的一般过程和条件；对二者的学习能进行区分。学习内容：第一节程序性知识的表征第二节智慧技能的学习第三节认知策略的学习第一节程序性知识的表征一、程序性知识的结构特征二、程序性知识的类型三、陈述性知识与程序性知识的区别与相互作用一、程序性知识的结构特征产生式（Production）信息加工心理学认为，产生式是表征程序性知识的最小单位。由于人经过学习，头脑中储存了一系列以如果/那么的形式表示的规则，这种规则被称为产生式。产生式是所谓的条件—

2、行动（condition-acting）规则。（C—A规则）产生式系统二、程序性知识的类型分两个维度划分一般与特殊维度；自动与受控维度自动化基本技能一般策略弱的方法专门领域的策略特殊的一般的自动化受控制三、陈述性知识与程序性知识的区别与相互作用两者都是经济地表征知识的手段陈述性知识可用命题、表象、线性排序及图式来表征，代表了我们对外部世界情况的认识，其最大的特点的静态的。容易获得，容易修正。程序性知识可用产生式来表征，代表了我们如何去办事情的知识（规则），动态的。获得比较缓慢，要通过大量的练习获得。自动化后难以纠正。第二节智慧技能的学习一、加

3、涅智慧技能层阶理论辨别具体概念定义性概念规则高级规则（问题解决）二、三种基本智慧技能的习得和保持二、三种基本智慧技能的习得和保持（一）辨别1、辨别技能的形成信息加工心理学把知觉辨别能力形成过程看成模式识别能力的习得过程模式识别是人们把输入的刺激的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。2、辨别学习的条件（1）刺激与反应接近（2）反馈（3）重复二、三种基本智慧技能的习得和保持（二）概念学习1、概念是指符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。是正例的共同本质特征的概括。（与概念名称）2、概念形成和概念

4、同化具体概念的学习——概念形成定义概念的学习——概念形成和概念同化3、变式练习变式是概念的正例的变化二、三种基本智慧技能的习得和保持（三）规则学习实践中，结论和原理作为命题知识储存，是陈述性知识；如果经过一定的练习，结论和原理以产生式的形式表征，原有的结论和原理就转化为办事的规则。规则学习的形式有：上位学习、下位学习和并列结合学习第三节认知策略的学习一、认知策略的性质和分类二、认知策略学习的特点三、认知策略学习的条件四、元认知学习策略定义学习策略的研究开始于1956年布鲁纳等人的工作。几十年来，研究者给学习策略下的定义很多，概括起来有下面三种

5、观点：（一）学习策略是具体的学习方法或技能（二）学习策略是学习的调节和控制技能（三）学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体我们倾向于把学习策略看成是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能。包括认知策略和元认知策略。一、认知策略的性质和分类信息加工心理学认为，学习过程包括加工过程和执行控制过程。认知策略从过程上看，是执行控制的过程；从结果上看，是一种程序性知识。认知策略包括；一般的认知策略：爬山法、目的-手段分析法等专门领域的认知策略：直断法二、认知策略学习的特点1、支配认知策略的规则具有内潜性2、支配认知

6、策略的规则具有高度概括性和模糊性3、支配认知策略的规则多数是启发式的三、认知策略学习的条件（一）内部条件P1501、原有的知识结构2、学生的动机水平3、反省认知发展水平（二）外部条件1、呈现多个例子2、发现规则3、变式练习四、元认知（一）元认知的定义元认知就是主体对自身认知活动的认知。我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。（二）元认知的结构1、元认知知识2、元认知体验3、认知监控（二）元认知的结构（二）元认知的结构1、元认知知识：关于认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、

7、这些因素是如何起作用的、它们仔肩又是怎样相互作用等问题的认识。2、元认知体验：伴随着认知活动的认知体验或情感体验，既包括知的体验，也包括不知的体验。3、认知监控：主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。（三）元认知策略1、计划监控：包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。2、领会监控：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。3、策略监控：学习者对自己应用策

8、略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效地运用。4、注意监控：学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节。