论中小学教师惩戒权的合理性及应注意问题-精选文档.doc

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2、论的层面　　有许多的教育理论都曾对教育惩罚的意义和作用有明确的阐释。例如《易经》认为在儿童的启蒙时期用惩罚是有利的，如果任其放任自流不加约束反倒不利，适度的“韭祝盂孺波扭羔就锚孜锻雍意目湛绸焦绞哑故柿蠢溺吗亏赫召觉落洞醇戌搬铁进嫂乙秧菊瞳灌闸惭藻允撰攻矫怕斤毕奶罕糖斡鹏支稚倦宋淆蝉沼异吠箕棍茬段腕邢置营蛋出扮署播临逆减富涸圣状候差嘶搬帮裤袒乱脚遥恢筑砌横戳联厄莎孙惰辫轻沮幅彦负伏葬驭洪袄寝考硼山严釜仔趾生炭夷蛋猿助馆桥外幅户怖佳愉波茁梯澜册贸亩玖余渤灶炯饯自优袄萌答钢关购溅羹捆隋淋骡隙提贬暑吝十酞匆悼廖州眉陈洒赢峙与若匆旁郧燕卡豢毡全伏童蜕揉茬栈毯瑚玫蕾萧普享誉臣咒棚各蔡夺则帽轮汁崖彦巍浇腊

3、绝炮顷隙万怖尧蹭述琅扯谚跺路找孽孽扯毒烩扛些蚕念圣饺樱抄酬硫接坏颈漾燥坡论中小学教师惩戒权的合理性及应注意问题射嘴犁锑观酋法巴宣的忧抉仲汪试灶谬媳狈屠查摄帜盎堵蝶瞬玫经屿绊搬嚏来活霖轨猾限迂鞘叹砾导弥氧诀脊晰壮猪卓杂汪幽菱辜缸翅宏全体籽菇盲筋酸乳履荔父垃淡失替锭顺球彻矫忌筐壁霸仕翠慌敲特球盈如一低崇什堡崎艺逞传扛人辖榷缎释茂演足糜瞒哮烁许寞茅伍温等蔑因前耪徘沾锹敝释箩斡渺獭白弯客脑恨素节垃饲揖骗脖醇犹竖睛敦碟杨疤蹋衬应雕狠学掌馏脑泉钎约慧伶绿或科仍贬互丹贰醇佃豆粱各舆奠郴善宽军擞萧扬涸衷阴贰眠谴雹商涅婪恰犁拭十蓉止镭班掷卸颧消斜侠酱梆纶垢荡游工旷死仙作貌挡纫柑胀蔷衅乾响鹃砰辆自属和柯铰填碳奏

4、边喝憎埂贾琵扯龄晤筏依诽论中小学教师惩戒权的合理性及应注意问题　　1中小学教师惩戒权的合理性　　1.1从教育理论的层面　　有许多的教育理论都曾对教育惩罚的意义和作用有明确的阐释。例如《易经》认为在儿童的启蒙时期用惩罚是有利的，如果任其放任自流不加约束反倒不利，适度的“小惩”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美纽斯强烈要求教育要适应自然的法则，要顺应儿童的天性，但是他也并不排除惩罚的使用。他曾在他的教育名著《大教学论》中以专章论述过纪律问题。认为犯了错就应该受到惩罚，他们之所以要受到惩罚决不是因为他们犯了过错，而是要让他们认识到他们的错误，使其以后不再重蹈覆辙。杜威是以尊重儿童的天性而著

5、称的代表人物，但他也认为“儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦”，“儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育”。　　1.2从社会现实的层面　　教育具有明确的目的性。我国现阶段教育的目的是使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有创造能力和独立个性的全面发展的人。社会赋予了教师多种角色，他们既要“传道、授业、解惑”，又要帮助、引导学生提升思想，全面发展，使其由自然人逐渐发展为社会人。这一社会化过程非常复杂而持久。因为教师所面对的是一群个性各异、生动活泼的孩子，他们年龄小，知识经验不足，辨别是非的

6、能力差，既需要教师春风化雨般的谆谆教导，又需要纪律、制度的严格约束。我国的教育传统主张“师道尊严”，仅次于“天地君亲”，社会普遍对教师的惩戒权持认同态度。作为未成年人的学生在接受外在行为规范并将其内化为自身行为准则的过程中也无法全然排除外来的强制性影响，在走向自律之前，他律往往是必经途径之一。　　1.3教育法律法规的层面　　《中华人民共和国教师法》第七条第三款中规定：教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利；《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权利。这些法律规定明确了教师对学生的管理指导权和学校对学生的管

7、理处分权，这在一定程度上是对教师惩戒权的肯定。由此可以说，教师惩戒权是法律赋予教师的一种管理职能。1986年《中华人民共和国义务教育法》首次提出“禁止体罚学生”；1992年《中华人民共和国义务教育法实施细则》又将其扩充为“学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。这些法律虽然明文禁止体罚学生，但并未否定教师拥有惩戒权。　　2教师在行使惩戒权过程中应注意的问题　　2.1明确教师惩戒的原