证明三角形全等教学反思.doc

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1、证明三角形全等教学反思沈丹本节课学生在尝试证明三角形全等的过程中的自主的探究活动比较多，教师既要全局把握，又要顺其自然，不能为了后面多做几道练习而人为的主观裁断时间安排，其实定理的证明这一探究活动本身既是对学生能力的培养，又是加强对定理深刻理解的过程，而且还可以提高他们的应用定理的能力。因此，不但不可以省，而且还要充分挖掘，哪怕学生的探索有错，不妨展示错误，共同探讨。例题1、已知，如图，在中，是边的中点，于点，于点，请你再添加一个关于线段相等的条件，使得能够判断FEDCBA在证明的探求过程中，学生表现出差异：有的学生注

2、重条件，但不善于观察图形整合条件，要善于抓住各个契机，适当对学生进行学法指导，培养他们“既见树木，又见森林”的优良观察品质。对于例题的设计，既要考虑及时巩固定理，又要体现层次，、还要有适当的思维量。所以开放式的练习不失为一种直接有效的方法。而从课堂实际效果来看，学生们的相互补充，也将知识结构建立的相对比较完整。教无定法，教师应根据本班的实际情况灵活安排教学步骤，切实把关注学生的发展放在首位来考虑，并依此制定合理而科学的教学计划。而在课堂实践中又要依据学生当时的真实反应随时再作出调整。