初中物理中的推理法、模型法、图像法.pdf

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1、2012年12月10日理科考试研究·物理版·57·帮学生制定学习计划，合理安排时间，做到劳逸结生的赞美之辞．特别是后进生，平时不受老师和同学关合，高效学习．很多学生学习成绩提不高不是因为没有学注，如果在他表现出一些优点时能及时抓住这些闪光点，习，他们将大量时间花在学习上，但成绩总是提不高，因就可使这些学生信心大增，学习积极性高涨，自主学习的为这些同学没有合理地安排时间．其实质是学习能力不能力大大增强．高，不会学习．要帮助学生制定调整最适合自己学习计把实验还给学生，鼓励学生的自主探索实验．在保证划，

2、合理安排时间，使他们有时问学习，更有时间玩、放学生安全和实验室安全的情况下，总结出一套行之有效松、娱乐．一个好的学习计划，可使一个人的学习状态发的管理办法，在课余时间向学生开放实验室．鼓励大家多生天翻地覆的变化．动手，在实验室或家里做一些自己有想法的实验，用实验2．肯定、鼓励学生自学证明自己的想法是否正确．锻炼学生的动手能力，激发他肯定学生的每一点长处，发现学生的一丁点优点也们的好奇心，使他们自愿地步入自主学习，自主思考，自要及时表扬，学生的自主探索哪怕结论是错误的也要对己动手解决问题的良性循环当

3、中，自学的能力在这个过他的行为给予肯定和支持．老师千万不能吝啬自己对学程中就会在学生的身上自动形成．初中物理中的推理法、模型法、图像法江苏省扬州市广陵区北洲中学(225105)张益方法一实验推理法运动物体不受外力时，它将一实验推理法就是在研究物理现象的过程中，有一些解析探究阻力对物体运动的影响的实验中，让小理想实验，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要先车从斜面的同一高度滑下，改变接触面的粗糙程度，我们进行相关实验，再在实验的基础上进行合理推理得出相发现，阻力越小，小车的速度减小的就越慢，小车前

4、进的关的结论．理想实验是由人们在抽象思维中设想出来而距离就越大．这是通过实验观察到得现象，也就是小车的实际上无法做到的实验．但是，理想实验并不是脱离实际水平运动受到了阻力的作用，这是推理的现实基础．进一而主观臆想出来的，它要以实践为基础，在科学实验的基步分析如果小车受到的阻力越来越小，小车前进的距离础上，抓住主要方面，忽略次要方面，对实际过程做出更就会越来越大，进而推理，如果小车受到的阻力为零，这深入的抽象分析得出正确结论．科学史上最著名的是伽小车将以恒定不变的速度永远运动下去．利略的理想实验．点

5、评初中物理课本中，牛顿第一定律的得出是应例(2010年河南)用图1所示的实验装置研究运用实验推理法的典型事例．教材中，探究真空不能传声的动和力的关系．实验也用到了实验推理法．将一只闹钟放在密封的玻璃(1)让小车从斜面滑下后沿水平面运动，是为了使罩内，当罩内空气被逐渐抽走时，钟声逐渐减小，当罩内小车在竖直方向上受到的——力和——力相平衡，的空气越来越少时，闹钟声也越来越小．进一步推理，如其作用效果相互抵消，相当于小车只受水平方向上的摩果将玻璃罩中的空气进一步抽出，则声音会越来越小，如擦力．果将罩内的

6、空气全部抽出，则听不到声音，由此推理出“真空不能传声”．方法二理想模型法毛巾表面为了研究的需要，把物理实体或物理过程经过科学棉布表面抽象转化为一定的模型，这种转化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以这种模型叫“理想模型”．物理模型木板表面是抽象性和形象性的统一，可使具体问题普遍化，便于培l(2)每次都让小车从同一斜面的——位置由静止养学生的形象思维、抽象思维、发散思维能力．开始滑下，是为了使小车在滑到底端时具有相同的速度．例物理学习中，为了研究问题的方便，教材出现(3)比较图l中小车在不同表面滑

7、行的最大距离，可了：以得出：在初速度相同的条件下，水平面越光滑，小车受①在研究光的传播时，引入了“光线”到的摩擦力越——，小车运动的越一②在研究声音传播时，引入了“介质”(4)在此实验的基础上进行合理的推理，可以得到：③在研究热的传递时，引入了“热量”·58-理科考试研究·物理版2012年12月10日④在研究磁场时，引入了“磁感线”特点．在上述四种情况中，属于科学家假想而实际并不存例如图2分别是甲乙两物体运动时路程s和时间在的是t之间的关系图像，由图知甲乙两物体的速度大小关系A．①和②B．②和③c

8、．③和④D．①和④解析磁场是客观存在的一种特殊物质，“磁感线”并不存在，是为了描述磁场而假想引入的．“磁感线”是厂假想的物理模型，用“磁感线”描述磁场的这种方法是图23“模型法”．光是客观存在的，“光线”并不存在，是为了研A．甲>乙B．甲<口乙究光的传播而假想引入的，也是“模型法”．故选D．C．口=口LD．条件不足不能确定点评采用模型法可以将学习和研究简化，简化后解析结合图3所示图像，比较相同时间内甲、乙通的模型突出了原型所反映出的特点、知识，课本中许多地过的路程，由图3知，在相同