部编版五年级下册语文教学反思.doc

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1、五年级下册语文教学反思1.古诗三首1.重视朗读指导。我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情。读中悟情,悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮。2.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想象诗中描写的情景，说说眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据

2、诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗后还可以让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。3.关注语言训练。新教材强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第2题意在培养学生说的能力，小练笔意在培养学生写的能力。老师要循序渐进地引导学生进行语言训练。2祖父的园子1.抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景

3、物的自由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。2.联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。3.展开想象，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发语言表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达，走向语言与精神的共同成

4、长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波澜去理解、推敲、琢磨，想象人物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。3*月是故乡明1.借助读前提示，自主阅读。这是一篇略读课文,老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。2.运用习得的学法，自主阅读。通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的

5、思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。3.链接相关资料，自主阅读。链接相关资料是理解课文内容的需要。本文有些地方是教学时的重难点，学生理解起来有一定的难度，如果光靠老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我们可以链接--些相关资料辅助一下，这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。4*梅花魂.1.吟咏梅花，诗化入题。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的《墨梅》,这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下于被梅花的俏丽所吸引。2.个性阅读，诗化语言。文中“每当读到‘独在异乡为异容，每

6、逢佳节倍思亲’、春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，元边丝雨细如愁’之类的句于，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”等句于都是需要让学生带着感受来读的，也只有这种低缓、深情的句于才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤于之心。资料袋3.歌曲拓展，感受爱国情。随着《我的中国心》这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、誊恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。第一单元反思口语交际:走进他们的童年岁月1.本次口语交际是对话类话题。本次口语交际活动要求学生学会提问，因课堂的局限性，我们使用了电话采访和现场采访的办法

7、。针对对话类口语交际的特点首先要确定提间对象，再针对不同的对象列出问题清单，然后向提问对象提出问题。对于对话类口语交际，培养学生认真倾听的习惯十分重要。2.交际语境比较复杂。教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化的教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际活动的语境比较复杂，需要针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，老师只能通过创设语境，引导学生使用电话采访的办法向提问对象提出问题。在提间的过程中，培养学生认真倾听、边听边记录的好习惯。3.交际对象的切换。本次口语交际