小学数学二年上册单元教材分析全册.doc

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1、苏教版小学数学二年级上册单元教材分析　全册第一单元：认识乘法本单元教学的主要内容是：　若干个相同加数相加的问题，可以用乘法解决；在相同加数的个数比较多的时候，乘法算式比连加算式简便。教材编排了两道例题，第一道例题加强对相同加数连加问题的认识，培育乘法知识的生长点。第二道例题教学乘法的意义和相关的数学知识，是全单元的教学重点。“想想做做”和练习一都围绕乘法的意义而设计，能帮助学生消化知识，内化概念，培养技能。本单元有以下几个编排特点：一、在现实的情境中加强对相同加数连加的认识。乘法是求几个相同加数的和

2、的简便运算，相同加数连加是乘法的生长点。学生在一年级已经认识了连加，能计算连加算式的和。但是，那时的连加一般只有三个加数，而且相同加数的连加比较少见。因此，本单元在教学乘法意义之前，先教学相同加数的连加，引导学生进一步理解这样的连加算式的含义。针对这个特点我们在教学中要注意：1.联系有趣的情境和活动，列出相同加数连加的算式。通过观察第1页的例题，提出兔一共有多少只和鸡一共有多少只的问题。引导学生观察图中兔和鸡的排列情况，兔有3个2很自然地列出2+2+2=6（只）算式。类似地，鸡有4个3只，列出算式3

3、+3+3+3=12（只）。生动的情境里隐含了“几个几”的数量关系，有利于学生列出算式，理解相同加数连加算式的具体含义。“试一试”先组织学生照教材上的样子动手操作小棒，，第（1）题2根2根地摆，第（2）题4根4根地摆，在摆小棒的同时体会5个2根与3个4根，并让学生边操作边说说，例如：摆了几个2根，一共有几根小棒？这个算式表示几个几相加得多少？然后再填在书上。进一步感知“几个几相加”的含义。例题和“试一试”列出的连加算式，加数分别是2、3和5，加数的个数分别有3个、4个和5个，为感知相同加数连加提供了丰

4、富的素材。2．描述相同加数连加算式的特点，建立几个几相加的概念。相同加数连加是一类数学现象，求几个几的和是它们共同的本质属性。认识相同加数连加，要理解这样的特点并进行解释。例题在列出两道连加算式以后，让学生说一说：““几个2相加”“几个3相加”，引导学生观察和描述算式的特点。再在“试一试”里用填空的形式解释自己列出的相同加数连加算式的意义，形成几个几相加的概念。3．口算相同加数连加的和。求几个相同加数的和是编乘法口诀的需要。本单元还没有教学乘法口诀，写出的乘法算式的积是通过连加算得的。求相同加数连加

5、的和，大多要进行两位数加一位数的口算。这样的口算虽然在一年级（下册）已经教学，但由于算式里加数的个数比较多，稍不留心就会算错，因此，要帮助学生看着连加算式里的加数，逐个逐个地加，避免重复或遗漏；不要提出过高的速度要求，立足于算得正确。另外，适当进行一些两位数加一位数的听算练习，也是有益的。二、在有意义接受的基础上理解乘法的意义。第2页的例题教学乘法。教材提供的情境是每张桌上有2台电脑，求4张桌上一共放多少台电脑，由于有了前一道例题的基础，所以可以先引导学生在理解题意的基础上列出4个2连加的算式并算出

6、结果，然后教学乘法的知识，把重点放在乘法的意义上。针对这一特点，我们在教学乘法的知识时要注意：1．乘法知识的教学分四步进行。第一步是从实际问题里抽象出数学问题。从图中看，每张桌上有2台电脑，4张桌上一共有4个2台。学生能2台2台地数，一共数了4个2台，把4个2相加。在明确这里是求4个2相加这个数学问题后，我们可以让学生说说“还可以用什么方法来计算？有的孩子提前接触过乘法的，会提出“还可以用乘法计算”，如果没有学生会，就直接告诉孩子”还可以用乘法计算“。在引出乘法的时候就突出它是相同加数连加的新算法。

7、第二步是教学乘法的基础知识。让学生有意义地接受“4个2相加可以写成4×2=8。利用实例，把相同加数连加的数学问题与乘法准确地联系起来，初步教学乘法的含义。在写出乘法算式的过程中，让学生认识乘号，知道乘法算式的写法与读法。第三步是继续教学乘法的知识。让学生知道4个2相加还可以写成2×4=8。由于学生在前一道乘法算式里已经认识了乘号，初步会读乘法算式，所以在这一道乘法算式里教学乘法算式各部分的名称。根据《数学课程标准（实验稿）》的规定，在乘法算式中不再区分被乘数和乘数，把相乘的两个数都称作乘数。还有一点

8、要注意，教材把4个2相加先写成4×2=8，再写成2×4=8。这样安排有利于学生接受乘法，也便于后面独立地写乘法算式。第四步是给教学留出了反思的空间。可引导学生回顾根据4个2相加写出的两道乘法算式，体会乘法的意义；分别读两道乘法算式，说说各部分的名称，巩固有关乘法的基础知识。2．“试一试”进一步体会乘法的意义。紧接着例题的“试一试”采用图画加括线的方式呈现问题，帮助学生巩固在例题里获得的新知识，进一步体验乘法的意义。通过先写加法算式，再写乘法算式，感受相同加数连加的问题