统编小学五年级语文教材介绍和教学建议.doc

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1、统编小学五年级语文教材介绍和教学建议培训讲义韩素静：谈谈如何用好统编小学语文5年级上册教材1、普通浏览单元教学建议（1）根据语文要素和课后练习题，准确制定教学目标统编教材最大的变化之1便是“双线结构”，“语文要素”是本单元语文学习的重点。1篇自然的文本，可能有多个教学点，但当1篇自然的文本到了单元中时，它就有了编者的意图。备课时，教师要高度重视语文要素，要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。　　（2）准确解读语文要素，掌控教学要求第1单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教学时，只需要引导学生借助具体事

2、物体会作者的情感，发现事物特点与抒发情感之间的联系便可，不要让学生刻意辨别某篇文章是“借物抒怀”还是“托物言志”。第7单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描述和动态描述”，学生能对明显的动态描述和静态描述有所体会和感受就能够，不需要对所有的描述都进行动态或静态辨析。　　（3）略读课教学定位要准确1.略读课根据学习提示肯定学习目标和学习内容。　　2.学习进程要体现学生的自主浏览、自主学习。　　对略读课，学生能大体知道文章内容就行，不用深究课文里的遣辞造句；教学环节切莫复杂化，放手给学生自主浏览，自主学习，以锻炼学生的略读能力。　　3

3、.识字教学不能疏忽。　　略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就需要让学生初读课文时候先认识生字，自主交换识字方法，教师再检查学生学习情况，作适当的引导。如果是课文生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交换。　　2、浏览策略单元的教学建议（1）明确1个概念：提高浏览速度≠速读“提高浏览速度”重在关注和指点学生的浏览进程，强化学生浏览时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升浏览速度的1般方法，在学生原有浏览基础上提高浏览速度，而不是学习“速读法”。　　（2）借助浏览提示，落实训练重点和方法4篇课文的学习提示明确提出了每课所承当的训练重

4、点和方法。教学时，要根据每课的情况具体安排，例如，第1课要激起学生的浏览期待，告知学生记录时间的方法；第2课训练在先，否则没法进行；第3课要关注文体特点，指点学生捉住关键句；第4课要学会梳理和挑选问题。　　（3）学习在课内，练习在课外提高浏览速度，不可能一挥而就，要提示学生课外浏览时成心识地应用相干策略和方法，以落实“学习在课内，应用在课外”，从而养成良好的浏览习惯。　　3、习作教学建议（1）普通单元习作要注意的内容1.关于“写清楚”和“写具体”对写人写事的文章来讲，写清楚就可以围绕1个事情，写清事情的起因、经过、结果，让人大体清楚

5、明白便可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的需要，再对经过的某些重点进程详细地描写。　　2.高年级写人习作的要求5年级上册第2单元的习作，要在中年级写人的基础上，结合12件具体事例写出特点。习作前，可引导学生回想《将相和》1课中蔺相如和廉颇的性情特点，然后引导学生思考，他们两个的特点是从3个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白，原来，写人的时候，还可以通过具体事例来表达。　　3.缩写故事第3单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时，可以让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法

6、。例如：缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取；关键情节适当概括，进程没必要详细展开等。　　4.学列提纲第4单元的习作话题是“210年后的故乡”，教学时，可让学生结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第1次列提纲，有可能会眼高手低，教师要针对学生出现的问题进行交换，同学间相互提修改建议。　　（2）习作单元的教学建议1.精读课文的指向的不是浏览理解，而是从浏览中学表达。　　作为普通浏览单元中的课文，《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道作者是怎样写出这些特点

7、的。但作为习作单元中的《太阳》，教学目的不单单在于了解太阳的特点，而要引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会应用。　　2.习作例文定位要正确，使用要适当。　　习作例文，不同等于略读课，这应当是所有老师要达成的共鸣。习作例文既可以在习作前指点习作时，也能够在学生习作完成后，评讲学生的习作时用。　　3.准肯定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。　　教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不1定必须依照教材编排的顺序进行。例如，“初试身手”便可以与精读课文相结合，也能够与大习作相结合。　　（3）习作教学的建议1.习作课的课堂结构要公道，

8、要紧缩作前指点，重视进程性指点。　　课堂上，要紧缩指点时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交换讨论，进行修改。其次重视进程性指点，例如习作单元中的“初试身手”，就是先让学生试写1两段，教师再进行指点，这样的指点既有针对性