小学数学三年级下册《认识小数》精品教案.doc

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1、人教版小学数学三年级下册《认识小数》设计理念小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数认识都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。本课设计力求在实际教学中提高课堂教学效率，倾力实现数学教学的三特性：一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学起点。教学时充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了去超市购物的生活情境，调动学生的学习兴趣，让学生在熟悉的情境中轻松、快乐地感悟小数的具体含义；二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；三是

2、文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。教学内容人教版实验教科书三年级下册第七单元，P88-89。学情与教材分析小数的初步认识是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的初步认识。这是小学阶段学生第一次接触小数。而在实际的生活中，特别是学生在逛商场购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，创设一定的生活情景进行学习，使学生初步体会小数的来源与含义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。教学目标1.借助具体情境，初步了解小数的含义，会认、读小数部分不超过两位的小

3、数；2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。3.了解小数的产生和发展过程，提高学习数学的兴趣。教学重点：初步了解小数的含义。教学难点知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学准备课件、米尺、人民币学具图、学生提前收集到的生活中的小数。教学过程一、记忆中的小数1.产生小数。课件出示：1.6元，长度是多少？比1米多一点点，一共几瓶巧克力豆，老师在学生回答之中，师板书写出若干个小数：1.6元1.1米1.02米0.6米1.5瓶1.4瓶2.揭示（板书）课题：认识小数。3.交流生活中的小数从学生的列举中，适机导入“购物”情境。【设计意图：以谈话

4、的方式引入，选择密切联系学生生活环境，使学生产生亲切感，激发学生学习的兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边。】二、“购物”活动，认识小数㈠购物活动——与“元角分”有关的活动情境描述：班级要开联欢会购买些布置教室的用品。1.简单地教学小数读法及认识小数点。2.结合数钱币活动，认识元角分与小数的关系。3.变式练习。【设计意图：从情境中提出问题，并解决问题，体现了数学知识在生活中的价值。同时也让学生感受到小数在生活中的重要性。】㈡初“感”小数1.交流对元角分两种表示方法的看法。2.介绍小数书写形式的产生过程。【设计意图：通过对元角分两种表示方法的对比，让学生初步感知小数简单明了、方便

5、计算等作用，再结合数学史料，让学生了解小数这一知识的来源，将学生的视角从生活再次引入课堂。清楚所学与生活的联系。进一步认识到学习本课的重要性。】㈢认识小数与分数的关系1.用米尺量1米的彩带，10米怎么量，100米，1000米呢。2.借助米尺量0.7米的彩带，怎么表示？3.小组合作：推理1的右边是0.1，再下去可能是什么呢？借助米尺或元、角、元，理解分数与小数的关系。1厘米用分数表示是（米）用小数表示，还可以写成()0.01米3厘米呢，18厘米呢？【设计意图：学生已经掌握10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……在此基础上，感悟十进制的反向延伸。因为在度量物体的过程中，需

6、要比单位1更小的计量，按照十进制的要求，如果以个位为基础，向右扩展就是十位、百位、千位；如果向左扩展就是十分之一位（十分位）、百分之一位（百分位）等。小数是十进位制记数制度向相反的方向延伸的结果。借助儿童熟识的事物，联系“购物“的素材，探讨带出未知的小数信息，以长度完成十分之几的分数到小数的递推与连等式板书的构建，给学生归纳、概括、推理提供依据。在此基础上，让学生充分观察，并表达其发现，由已知推向未知。教师在转述和肯定学生的发现中，再将未知推向已知，形成“零点几也就是——十分之几”和’零点零几也就是——百分之几”的本课新识教学。】三、感悟小数㈠再“感”小数，从米尺、数轴到数系1

7、.从卷尺中找出2.65米呢？1.5米？3.9米？弃掉卷尺的外面形状，余下线段和数字；2.从数轴中，找0.2，，4.7，弃掉线段，留下数字师：同学们，静静地观察它。它们虽然形式、意义有些区别，但都是我们的生活中密切相关的，都能帮我们解决生活中的一些问题，所以我们得认真对待它们。【设计意图：从尺子到数轴再到数系的渐变过程，让学生经历观察、感知、思考，获得对小数的直观经验，丰富感知数系中自然数与小数的关系，渗透数形结合的数学思想，培养学生抽象思维能力，进一步培养学生的数感。】㈡品悟小数1.出示0.