四年级数学上册8可能性单元概述和课时安排素材北师大版.docx

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1、可能性教材分析本单元学习的内容主要由两部分组成，第一部分通过抛硬币让学生在有趣的游戏中，初步感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二部分通过摸球游戏让学生体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主，呈现了更大的开放性和灵活性，为学生提供更大的思考空间与更多的探索机会。对四年级的孩子来讲，在学习本课之前有一定的生活经验，有一些比较简单的推理能力和分析问题的能力。学生第一次接触到不确定现象，要求学生能够用一些诸如“可能”“一定”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，并通过摸球游戏，初步体会到随着

2、数量的变化，可能性是有大小的。教学要求以“抛硬币”活动将学生引入到对可能性问题的学习中，再通过摸球游戏，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小，感受事件发生的确定性与不确定性。虽然这是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，但是在日常生活中，学生已经对不确定现象有一定的认识，在谈话中都能运用上“可能”“一定”“不可能”这些词汇。本节课就是要通过不同层次的数学游戏，让学生从数学的角度出发，运用数学的思维更高层次地认识不确定现象。1.让学生在实际活动中，体验事件发生的不确定性以及可能性是有大小的。我设计了这样的活动过程

3、。第一次摸球活动，全体同学参与，学生在装有6个红球、4个白球的盒子中任意摸一个球，同时进行统计。后两次摸球活动改变盒子中红、白球的个数，分成两组同时进行。通过以上活动，让学生自己去发现，自己去探索，充分体验事件发生的可能性是有大小的。这样让学生经历了知识的形成过程，重视了学生的学习过程和方法。2.“猜测、验证、交流”贯穿在学习活动中。这三次摸球活动，都先让学生猜一猜摸出哪种球的次数多。学生猜测之后教师并不评价，然后组织学生进行摸球活动，通过学生的统计汇报，验证学生猜测的结果是否准确。再通过全班交流，发现规律并揭示“可能性大

4、小”这一课题。教师要引导学生充分地交流，例如，能不能用“很可能”“不太可能”来描述这三次游戏的结果;假如盒子里只放10个白球，任意摸出一个，结果会怎样？这一环节为“练一练”第1题做了很好的铺垫。这样，学生在老2师的启发下全身心地投入，多次经历了“猜测、验证、交流”的过程，而这一过程是学生自身体验、自我发现、自我探索的过程。教学建议让学生在经历猜测、实验、数据整理、描述和分析数据的过程中，体验事件发生的可能性是有大小的，并用语言描述;能对简单事件发生的可能性做出预测，并阐述自己的理由。课时安排1　不确定性1课时2　摸球游戏1

5、课时2