部编人教版二年级语文上册《狐狸分奶酪》优秀教案.doc

《部编人教版二年级语文上册《狐狸分奶酪》优秀教案.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、22狐狸分奶酪1.认识“酪、捡、俩”等12个生字，会写“奶、始、吵、第”等8个生字，会写“开始、过来、仔细、生气、公平”5个词语。2.拓展积累“开始、起始、始终”等词语。3.能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。重点1.识记生字，正确书写生字。2.能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。难点读懂课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。1.识字写字字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。①借助图片。如，揭示题目时，可借助图片认识“奶酪”，识记“酪”字。②借助熟字。如，在认识了熊哥哥和熊弟弟后，识记“

2、俩”字，与熟字“两”区分比较，发现两者的异同。从而理解“俩”的意思就是“两个人”。另外，本课要求会写的8个字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。“奶、始、吵、仔、咬”都是左右结构的字，“急、第、公”都是上下结构的字。2.课文朗读“读好长句子的停顿”和“能分角色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的重点。课文中长句子较多，建议在初读时，教师通过范读指导学生读好句中的停顿。如，教师可先范读其中一个长句子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练读。教师随机指导，帮助学生读好停顿。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我

3、的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课文中的有关词语，想象角色的神态、动作，也可以让学生戴上头饰表演朗读。3.理解表达课文的理解可以分两条线来进行。一条线先抓住小熊兄弟俩的表现。正是因为这小熊哥儿俩的斤斤计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后谁也吃不到一点儿奶酪。另一条线是抓住狐狸的表现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，其实从头到尾都是虚情假意，目的就是想独吞这块奶酪。本课理解的重点在于狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理，但实际上是错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代

4、入，让学生充分地讨论狐狸认为的“公平”是怎样的，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。1.预习提纲（1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。（2）初读课文，标出自然段序号，自学会认字、会写字和词语。（3）再读课文，能正确、流利、有感情地读课文。2.多媒体课件、动物头饰教学课时2课时第1课时课时目标：1.认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整”12个生字，会写“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公”8个字，会读“开始、过来、仔细、生气、公平”5个词语。2.拓展积累“开始、起始、始终”等

5、词语。3.初读课文，了解故事内容。一、图片引入，揭示课题。1.课件出示“奶酪”图片并板书“奶酪”，正音。“奶酪”是指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。2.板书“奶”，让学生仔细观察，说说这个字的笔顺需要特别注意什么。引导学生书写，提示要点：右边的“乃”，要先写“横折折折钩”，再写“撇”。3.在“奶酪”前加上“分”，并提问：谁分奶酪呢？4.补全课题，齐读课题。（1）提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？（2）课件出示：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”（3）引导理解“公平”的意思。（4）相机指导“公”的书写，通过组词引导学生明确与“工”的区别。5.狐狸

6、到底是怎么分奶酪的呢？这是一只公平的狐狸吗？让我们一起进入课文寻找答案吧！设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生的年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，激起学生强烈的阅读期待，使他们以积极的心态投入到教学活动中去，促使教学任务的顺利完成。二、初读课文，读好字句。1.教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停顿。2.学生自由读课文，读准字音，读通句子。（教师相机纠正和帮助有困难的同学）3.认读字词。（1）课件出示带拼音的生字，齐读、指名读，师生点评。课件出示：酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整提示：“捡、拌、便”是前鼻音，“帮”是后鼻音，“始”是翘舌音，“让

7、、剩、整”既是翘舌音又是后鼻音。“俩”读“liǎ”，不读“liǎnɡ”。（2）去掉拼音，开火车读，师生评议。（3）给生字组词，出示词语一：指名读，请生领读。课件出示：开始起始始终帮忙帮助帮手方便便利轻便工整整体完整（4）出示词语二：自由读，齐读。课件出示：开始、过来、仔细、生气、公平4.长句练读，把句子读正确、读通顺。（1）教师范读：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”（2）学生自主尝试读：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高