整十数、整百数的除法.doc

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1、学校：闵行区实验小学班级：执教：课题：整十数、整百数的除法人数：日期：一、教学目标：1、通过整十数、整百数除法的应用，进一步掌握整十数、整百数除法的计算的算法和算理，知道除法算式的不同读法。2、在练习中感悟选择读合适的计数单位的重要性，学会观察数据特征。3、体会到学习数学是具有思维上的层层递进的。二、目标制定的依据：1.教材分析：这一节课，是有关整十，整百的除法的第一课时的学习。教材从实际入手，呈现了两个问题，通过对问题的解答，让学生了解读法，理解算理。这课时，可以通过对习题的练习，选择最优化的解题方案。2.学情分析：孩子们已经能够使用一次乘法口诀的除法，来推算除

2、法的解决。在这个基础上，这课时，要求孩子们用已获得的思维模式来解决实际问题，是对所学知识的一种运用能力的培养。最后，在实际的解题过程中，让学生选择最适合自己的方式，体现思维选择的最优化。实际问题的解决，对于学生来说，是个难点，主要体现在计算的速度上。教学准备：课件教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累1、口算：6×3=8×200=4×5=（）×3=216×30=20÷4=7×（）=6342÷6=聚焦（）×3=217×（）=636×30=问：你是怎么想的？小结：看来我们小朋友都可以用口诀来快速得出答案也掌握了整百整十数的算理。来猜猜看今天我们学习什么？自

3、己在小房子里面说一说（）填7，我是这样想的，因为21÷3=7，所以（）里填76×3个十=18个十8×2个百=16个百复习旧知，为后面的学习做铺垫培养学生语言规范性；聚焦其是如何思考的。一、开放式导入1、问题导入：60支铅笔平均分给3个小朋友，每人分得多少支？（1）你收集到了哪些信息？你能解决这个问题吗？在1号本上只列式不计算。（2）问：除了这种读法还可以怎么读？跟着老师一起来读一读：60除以3有3种读法：60除以3、60被3除、3除60现在你能自己在小房子里读一读嘛？谁再来读读看？小结:看来这三种不同的读法却可以用同一个算式来表达（3）60÷3=？将思考过程写在1

4、号本上，想一想能不能用我们学过的知识来解决这个新的问题。学生口答：60÷3=板书：60除以3预设：60被3除/3除60跟读学生独立完成帮助学生了解除法算式的不同读法；用旧知解决新知，启发学生的思维和鼓励学生的多元表达。二、核心过程推进1、呈现资源：（1）因为60里面有3个20，所以60÷3=20（2）6个十除以3等于两个十，2个十是20（3）6÷3=2,60÷3=20（4）3×20=60,60÷3=20观察（3）：你看懂了吗？联系一下我们整十数、整百数的乘法的学习，说一说他是怎么想的归纳：看来我们可以像之前的学习一样，用推算的方法来做。揭题1：今天我们就来学习整十

5、数除以一位数。2.出示情境图（1）小胖和小巧募集了30学生观察、讨论（1）（2）（4）不一定出来学生个答（预设）第一种方法：先想乘法，再反过来就是除法的答案了第二种方法：像之前的乘法的推算一样预设：60÷3我是这样想的：6个十÷3=2个十就是20预设：观察理解可以通过推算和逆运算的方法帮助我们进行计算0本图书；如果将这300本书平均分给3个班级；每个班级可以分到多少本图书？在1号本上算一算，并且写下算理。写完之后轻轻地完整的读一读问：这两个哪个更好？遇到整百数，我们可以直接读成几个百。完善课题：今天我们就来学习整十数、整百数的除法；想一想，我们还能解决怎样的问题？

6、小结：我们已经基本理解了整百整十数的算理，也掌握了计算方法，现在我们来练一练。3.练一练。120÷2=240÷3=480÷6=490÷7=140÷2=500÷5=540÷9=400÷8=在课堂练习纸上列式计算，并读一读，想一想算理。追问：4个百可以平分成8份吗？师：因为4个百平分成8份我们还不会。4个这样的计数单位我们现在会分成8分吗？问：想一想，我们不会把4个百分成8份，那我们可以这么做呢？小结：当我们遇到不能平分的时候，我可以将它转化到比它更小的计数单位，然后再计算。300÷3想一想：30个10÷3=10个十就是1003个百÷3＝1个百就是100（反复说）预设

7、：整千整万的除法问题。预设：400÷84个百除以840个十÷8400÷8我是这样想的：40个十÷8=5个十就是50.因为我们现在还不会把4个百分成8份。可以把4个百转化成40个10.观察比较得出方法最优化，突破难点。9.在里填上“＞”、“＜”或“=”。300÷32×50320÷432÷460×770×6300÷6240÷6小结：要学会观察数据本身的特征，选择合理的方法解决问题。试一试（1）计算（2）观察数据特征培养学生拿到题目之后，观察数据特征的习惯。三、拓展延伸1.学校阶梯教室原有9排座位，每排40个座位；现在阶梯教室进行装修，总座位数不变，把座位改为6排，现在

8、每排平均有