藤野先生备课记录.doc

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1、.备课记录八年级下册备课教师教学内容藤野先生备课时间2016.2.8教学前思教材分析第一单元学习均是叙事类文学作品，它们或追忆作者人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，人文内涵深厚丰富。鲁迅的《藤野先生》对于学生来说难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。学情分析职一学生具备阅读散文的一般能力，能够读懂文章大意，把握中心人物和文章主旨，初步感受藤野形象和作者感情。但是由于对于背景的陌生感，以及学习能力的限制，学生对于作者感情及变化原因很难深切体会，尤

2、其作者当时所处的环境，对于文章的宏观把握能力有待于培养和提高。教学目标1．联系上下文或查字典理解并学会本文的生字新词。（ABC）2．理解本文语言浓厚的感情色彩。（AB）3．了解藤野先生的思想品质。（AB）4．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。（AB）5．学习按时间顺序，以思想感情变化为线索进行写作的手法。（AB）6．感受作者通过文章所表现的思想感情。（AB）教学重难点教学重点：　1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。教学难点：1．文中的反语修辞。“无非“、“实在”、

3、“大概”、“居然”、“似乎”等副词，在句子中表达思想感情的作用。2．本文通过典型事例突出人物品质的写法。教育资料.教法学法首先引导学生扫清字词障碍，引导AB类学生通过读课文把握文章大意，理清文章结构。在具体理解各部分内容时，通过反复研读充分理解鲁迅文章中句子的含义，结合语境理解语言的感情色彩，进而归纳文章中的具体事例，品析事件所表现的人物的思想品质。通过对比事例，感受并学习本文选择典型事例突出人物品质的写法，体会详略得当的表现方式。引导A类学生从总体上学习文章按时间顺序，以思想感情变化为线索进行写作的手法。对于C类学生，着重加强对于重点字

4、词的把握，感受词句的感情色彩。教具准备多媒体课件课时8课时教学过程设计第一课时一、目标导引复习有关《朝花夕拾》的知识。学过鲁迅的文章《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。二、简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想,从改变国民精神入手，挽救民族危亡。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，

5、这究竟是怎么一回事呢？三、时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12教育资料.日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三．一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨

6、击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1．标注出难字难词。（ABC）2．注意：文章变换了几个地点？（AB）3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。（AB）第二、三课时一、师生通读课文，把握字词：（课件）绯(fēi)红：鲜红。会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(piē)见：很快地看一下。畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后

7、仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。不逊(xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。二、帮助学生扫清阅读障碍。学生提问不理解的词句含义，教师解答。三、整体感悟1.本文分层依据（板书）：（ABC）第一部分：见藤野前（在东京）第二部分：结识藤野（在仙台）第三部分：怀念藤野（离开仙台后）教育资料.第一部分（1-3）：在东京的见闻及去仙台求医的缘由。 第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。2.本文记叙线索（难点）：“我”与

8、藤野先生的交往（明线）（AB）“我”的爱国感情的变化（暗线）四、布置作业：1．朗读课文一遍，至少提出三个疑问。2．掌握字音词意；背诵书下面的解释。第四课时一、学习课文第一部分（1—3）1．学生