研究性学习评价.doc

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1、织金县第二中学研究性学习评价第一节评价原则研究性学习的学业评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生。因此，研究性学习的学业评价必须体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创

2、新的气氛。因此，我们认为，在研究性学习的评价中应当贯彻如下的原则：主体性原则、探究性原则、过程性原则、发展性原则。第二节评价特点一、注重综合素质关注学生再现知识的正确程度；将多学科融会贯通、联系、对比、比较、整合以及综合运用的能力；自觉参与学习过程的程度；思维的多角度、灵活性、敏捷性、准确性和深刻性；自我教育的成功度；参与社会活动的热情等等。二、注重量和质的结合研究性学习与传统被动接受式的学习相比，后者重视的是学生学习结果的量化评价，而前者关注的是学生的学习的过程，强调通过研究来培养学生的创新意识、实践能力、个性特征。

3、因此正确的评价模式应采用定性和定量相结合的方法，综合运用各种评价方式，对学生进行动态的、全面的评价。三、注重激励与调控研究性学生评价的根本目的在于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生潜能，促使学生富有个性地、全面健康地发展，而不是为了将学生分出优劣高下。评价本身不是目的，评价的目的是激励与调控。四、评价的主体更注重多元化、交互性以往的传统学业评价主体是单一的，一般是教师对学生的评价，学生是被动的，没有交互性。研究性学习的评价，强调以实际性行动为对象进行描述性的、自主性的评价，主张评价

4、的多元性和互动性，它包括：教师评价、学生自我评价和学生互相评价。教师应引导、帮助学生进行自我剖析和评价，培养学生自我评价和自我教育的能力。五、评价的角度更注重过程性、发展性学习评价要由传统的“一试定终身”的筛选转到注重学生学习过程和学习结果的全程评价，要灵活运用多种评价方法。横向方面，全面反映学生的发展，智力因素和情感因素都要兼顾；纵向方面，动态、静态评价结合起来，既看到学习过程中学生知识的掌握情况，又要为学生发展提供信心和动力。通过评价，激发学生产生新的需要，达到新的发展。第一节评价方案评价要贯穿于研究性学习的全过程

5、。重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促进学生以积极的态度进入解决问题的过程中。中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服问题的情况等。对评价结果要及时反馈，对于在研究中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验起来、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示等进行评

6、价。一、评价方案说明班级指导小组：指每一个班级成立的以班主任为组长，4至5名课任教师为成员的小组，负责组织和指导本班的研究性学习。课题指导教师：是指经过学生和学校同意后宣布的某一个课题的指导教师，可以是学校或者校外的人员。课题组长：是指经学生商议产生的某一个课题总负责的学生。评价的主要内容：1、研究性学习开题评价。2、研究性学习过程评价。3、研究性学习课题结题评价。4、小组内个人评价。评价的主要内容开题评价过程评价课题结题评价小组内个人评价二、研究性学习开题评价方案评价人：1、班级指导小组2、课题指导教师3、班级各课题

7、组长课题开题评价表被评课题小组评价人姓名评价人所属对象班级指导小组口课题指导教师口课题组长口评分标准优优良合格不不合格得分选题必要性1511185科学性151185创新性20864可行性151185研究方法思路清晰10864方法明确151185安排合理10864总分综合评价意见评定等级：签名：评价结果的记录和管理：1、指导小组评分：由多位教师组成的班级指导小组成员先分别评分，填写评分表，然后算出平均分。分数记录在“研究性学习评价分数记录表”中，课题报告会后由班主任记录在“学生信息管理系统”软件的开题评价“指导小组评分”

8、中。2、指导教师评分：指导教师填写评分表，分数记录在“研究性学习评价分数记录表”中，开题报告会后将分数记录在软件的开题评价“指导教师评分”中。3、课题组长评分：课题组长先分别评分，填写评分表，然后算出平均分。分数记录在“研究性学习评价分数记录表”中，开题报告会后由本课题组长记录在软件的开题评价“课题组长评分”中。管理软件自动计算出