学困生转化典型案例分析.doc

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1、北星小学学困生转化典型案例分析李艳【摘要】：本文以W市A小学为研究基地,深入该小学二年级一班,通过访谈法、观察法、实物收集法和质的研究方法对该班一位语文学困生进行了跟踪研究。在研究中,研究者全力捕捉了他学习过程中的点点滴滴,真实再现了一个孩子学习的过程,并就这一学困生的语文学习困难、原因进行了深入分析。力图尽自己所能,提出合理的建议。具体研究结果如下：小明的语文学习困难有以下四个方面：1、字、词方面的困难；表现为对《语文课标》要求掌握的字词不牢固,进行书面输出时出现困难。2、阅读方面的困难；表现为课文朗读不连贯,阅读题不会做。3、写话方面的困难；表现为看图写简短

2、的话和日记等方面存在障碍。4、口语交际方面的困难；表现为口语课上,与老师的交流不畅,回答时有吞吞吐吐的行为。导致以上困难的原因有：1、自身的原因；包括小明智力结构方面的差异、对语文学习的兴趣不高、对待语文态度的不积极、没有形成良好的学习习惯、没有选择科学的学习方法和自身归因的不恰当。2、教师方面的原因；包括教师的教学方法不当和教师情感关怀的缺失3、家庭方面的原因；包括家长过于严格的要求和缺乏与孩子的沟通。为此,通过对小明语文学习困难的分析,笔者对转化学困生提出了建议。1、对教师来说；与学生建立亲密的师生关系并通过多种方式与学生进行沟通。教学方法的改善来激发学困生

3、的语文学习兴趣。在尊重差异的基础上实施因材施教。改善学困生的人际关系,引导学困生正确归因。2、对家长来说；树立科学的家庭教育理念、经常与孩子进行交流与沟通。4、对学困生自身来说；应该努力端正学习态度,养成良好的学习习惯,并且选择适合自己的学习方法。以期能对小明语文学习困难的转化贡献自己一份微薄的力量,并且为更多小学低年级阶段语文学困生的转化、为教师和家长对类似的语文学困生的转化,提供有意义的参考。一、基本情况曹某：女，五（1）班学生。父母长期不在身边，自幼跟随年过花甲的爷爷、奶奶居住。平时做作业马虎对待，敷衍了事。学习自觉性差，为人懒散、任性。一年级时曾转学两次

4、。拼音知识不过关，要求背诵的内容不过关，家庭作业经常不按时按质完成。据家长反映其在家爱看电视，爱发脾气，有时在外玩耍还不按时回家。由于学习基础差，加上家长管教不严，懒散等原因，导致她的学习成绩跟不上去。二、成因分析（一）自身因素曹某的思维能力、语言表达能力及空间想象力都是正常的，导致成绩低下的主要原因是懒散，对学习缺乏主动性。（二）家庭因素曹某的父母长期在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。她自幼跟随年过花甲的爷爷、奶奶居住。其爷爷本身行动不便，奶奶在家身兼数职，对曹某的教导有心无力，放任自流。因此，自觉性不强的曹某慢慢染上很多坏习惯：懒散、无节制地看电视，

5、不按时完成作业，撒谎等。（三）基础因素她拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了她对新知识的学习。在一年级这个极其关键的时期，曹某曾转学两次，转学后数周又转回来学习。在学习拼音知识时，她也因为学习环境的不安定而掌握不了。因此，她的学习成绩也一直没起色。三、转化措施1、万丈高楼平地起拼音知识对于曹某来说，就如学习途中的拦路虎一样，又如一座山般，阻挡着她前进的脚步。俗话说：万丈高楼平地起。我想：是啊，要打好基础才能起万丈高楼啊。同样，曹某要想提高学习成绩，也要打好基础啊，扫掉拦路虎才行啊。因此，我

6、在课余时间帮曹某补习拼音三表：认读，听写，拼读等。另外，还教她认识笔画、部首、基本字等。经过补习，曹某能拼读音节，能根据拼音识字了。2、用爱心去评价评价心理学研究表明：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。谁都喜欢受到他人的尊重与认同，学生自然不例外。若常着一颗爱心去评价学生就更是锦上添花了。曹某，四年级第一学期她的语文成绩只有五十分左右。我刚开始教她时，心想：这个女孩子看样子不至于考试不及格啊？通过一段时间的观察、调查了解，我知道了她的家庭状况，以及她的学习成绩差的原因。由于基础差，她对学习几乎是失去了信心。为了帮助她重

7、新树立她学习的信心，我经常找她谈心，肯定她的长处，经常鼓励她“能学会多少就学多少，尽了力就是最大的成功”。平时，只要她取得一点儿进步，我都会在班上表扬她，课外鼓励她。同时教育其他的学生不要歧视她，而要多帮助她，让她重新树立信心。功夫不负有心人，在我们的鼓励和帮助下，她越来越爱学语文，她的成绩也越来越好了。平时测验，她的成绩有时候能拿八十分以上。由此可见，教师的态度直接影响着学生学困生学习的兴趣。所以我们平时应以鼓励为主，用心中的“放大镜”放大学困生的闪光点，多抓住他们的闪光点给予表扬、鼓励，让学困生相信“我能行”，使学生在体验成功的乐趣中不断学习，不断进步！3、

8、持之以恒，勤抓不懈对待学