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时间:2020-07-07
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1、小学英语课堂提问的有效性研究 合理设计英语课堂提问能够充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性,和提高英语课堂教学效果的双重功能。本文主要从提问的意思、提问的目的和提问的策略几个方面进行阐述。 一、提问的目的 正确地进行英语课堂提问,首先要明确提问的目的。教师要考虑通过提问让学生进行思考、发展思维和获得知识等。 1.完成教学目标 教师以深入透彻地钻研教材为前提,充分了解小学生的实际情况,有的放矢地进行提问,从而使学生达到掌握书本内容和获取知识的目的。 2.激发学习动机,提高学习兴趣 在整个教学过程中,教师提问如果由易到难
2、、循序渐进地引导学生学习,不仅能够提高学生学习英语的兴趣,还能激发学生的探究欲望,从而活跃了课堂气氛,提高了教学效果。 3.引领学生积极思考,培养学生解决问题的能力 英语课堂提问要引导学生积极思考,培养学生独立自主解决问题的能力,从而促进学生的智力发展,调动学生的积极性、主动性和创造性。 二、提问的策略 (一)面向全体学生,注重提问的量 面向全体学生提问是指,教师要根据学生的实际情况提问,充分调动每个学生思考问题的积极性。例如,四会单词和句型,教师可直接引导学生重复朗读或做简单替换。这种课堂提问只要求学生作出快速、正确的反应,因
3、此教师可以面向全体学生提问。教师无需点名,只需采用onebyone,rowbyrow,groupbygroup,thewholeclass等操作方式,就能扩大操练的覆盖面,增加提问的量。 (二)教师设计问题,注重提问的质 1.问题的难易度 问题提浅了不易引起学生的重视,提深了又启发不了学生思考。例如,教师在教学牛津小学英语6BUnit3Askingtheway一课时,教师设计了两个问题:Howfarisitfromhere?和CanyoutellmethewaytotheHistoryMuseum,please?反馈结果表明,大部分
4、学生只能回答出第一个问题,教学效果不理想。 教师若能提前估计问题难度,改用选择或判断的方式,则能降低问题难度。 2.问题的表达方式 问题的表达方式的不同也影响学生的理解和回答。 例如:教师在教学牛津小学英语5BUnit8Attheweekends一课时,教师对学生说:Attheweekends,IwatchTVandgoshopping.Howdoyouspendyourweekends?学生由于不理解而一直沉默。教师只好采取补救措施,将问句译成中文,学生才明白。 教师可以先用旧知Whatdoyouusuallydoatthew
5、eekends?来过渡提问,再导入新知。若教师忽略学生的实际水平,提出的问题不但不能激发学生的思维,反而会变成学生思维的障碍。 3.问题的呈现方式和顺序 问题的呈现顺序也直接影响学生的听力理解和课堂效果。 例如,教师在教学6AUnit3Itwasthere!一课时,设计听录音回答问题让学生对课文内容进行初步了解。问题1:Whereisthecameranow?和2.Wherearethefilmsnow?由于录音内容较长,所以录音结束后只有极少部分学生能够回答出来。然后教师又以选择题形式提出两个问题:1.Whataretheydoi
6、ng?和2.Whowantstotakesomephotos? 选择题形式出现的问题相对来说比较简单,易于学生回答。与之前听录音回答的两个问题相比,该教师的提问方式和顺序不符合由易到难的提问原则。 (三)教师把握问题,注重提问的技巧 1.合理创设情境,把握提问的时机 在问答过程中创设情景,使复杂的问题简单化、具体化。例如,教师在教学5AUnit4Halloween一课时,教师说:“BenandhisfamilywouldliketobuythingsforaHalloweenparty.Whatdotheyneed?”同时,教师利
7、用课件展示出一个商店购物的真实情境。学生回答:“Theyneedavase.”教师立刻点击商店里的花瓶,说道:“Hereyouare.”同时课件上的花瓶消失,学生兴奋不已。教师乘热打铁,问:“Whatelsedotheyneed?”学生继续积极发言。 教师从交际的情境出发,根据教材内容创设生动有趣的情境,让学生身临其境,激发学习兴趣和求知欲。 2.把握提问的呈现 提问要从简单到复杂,循序渐进。例如,教师在教学6BUnit7Alettertoapenfriend一课时,首先提问“Doyouhavegoodfriends?”,学生肯定回
8、答有好朋友,接着教师提问第二个问题“那平时都怎么联系啊?”进行过渡,学生七嘴八舌,有的说“QQ”,有的说“telephone”,有的说“letter”等等。然后教师提出第三个问题“Youwan
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