熊芳芳教学案例.doc

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1、熊芳芳老师《一只特立独行的猪》教学案例前言孙：在我接触的中学语文教师中，熊芳芳无疑是相当杰出的，她对文本钻研的深度和教学设计往往出奇制胜。她的敬业精神和学业修养为她的教学打下了坚实的基础。下面这个课堂实录就总体而言，可能并不是她发挥得最出色的，但是，其优长很值得珍视，就是不足之处，也并不是她个人的，而是许多相当优秀的老师共同的。正是因为这样，请允许我作过细的、也许是吹毛求疵的推敲。潘：从当下语文教师的评价标准上看，熊芳芳老师堪称语文教育——阅读教育的高手。她的文本解读与阅读教学的才华、智慧，令语文界前辈汗颜，同辈敬畏。她的才智主要体现在对文本的理解力与开掘的深度上。她的学识、理性与哲

2、思（往往被认为是男性专擅的领域），使大多数男名师相形见绌。她是中语界最好的教师“之一”——为了表明我不太“特立独行”，只能作这样较为保守的评价。我相信，以她的才华，如果她的学术成长期是在高校，即便是在我的恩师孙绍振先生门下转悠一下，也定会让我没自信的。当我浏览她的书稿时，既为她痛惜，也为自己庆幸。当今的语文应试教育及“阅读本位”的教育文化，不但坑害了学生，也坑害了老师。好在熊老师还年轻，而且悟性极高，在不久的将来，她一定会让我体验到汗颜的滋味的。【课堂实录】师（边打开幻灯片边问）：文章昨晚读了吗？生：读了。师：感觉怎样？生（笑）：幽默风趣。生：尖锐讽刺。孙评：学生的直觉很准确：这是一

3、篇幽默散文，和一般抒情散文不同。很可惜老师没有抓住这个契机，在适当的时候加以发挥。潘评：孙老师由学生的回答中，敏锐地关注到“文体”问题，这是十分必要的。一般人将这篇文章归为“杂文”，他称其为“幽默散文”，这是孙氏分类，很有道理。因为这篇文章以叙事为主，议论很少，显然不宜作为“杂文”。由于王小波是一个大家，他的写作自成一格，堪称“创体”者，因此，用现有的文体很难对其作品进行归类。但是，在“写作-存在本位”的语文、阅读教学中，“文体感”培养极其重要。每篇课文的教学都有必要对文体作一番讨究。我以为该文本是否可称为“写意小品”。它既不同于论辨性的“杂文”，也不同于“写实性”的散文。有点像“写

4、意画”，以“象”彰“意”，“叙”而少“论”，所以不是杂文；“象”随“意”生，“象”基本上是虚构的，似乎也不宜归入散文。——如果用现有的文体来衡量，有点类似于“寓言”，我更倾向于将其归为“寓言”。我的观点也未必对，提请大家讨论，目的是为了让老师们在教学中要多关注、研究文体。在阅读教学中最好在文体上要逗留一会儿，让学生品味、感受、辨析一下文章“体式”。阅读与写作都是文体思维。指向言语表现与存在的阅读教学，在言语智能层面，要着重培养学生的“体式感”“文体感”。要让学生明白，某一文体是什么样的。明白了某一文体共性，才可望进入写作——作者的写作风格、个性是没法复制的，是不可学的，王小波、鲁迅都

5、是学不来的；可以、必须复制的是文体共性，文体共性是可教、可学的。良好的文体感驱动了相应的写作行为。因此，在教学中，文体问题是必须纠结的，培养文体感至关重要。师：艾略特说，四月是残忍的月份。有人说，每年的四月，我们都会纪念两个人，一个是……（生：张国荣）对，张国荣我们已经纪念过了，另一个就是王小波。如果张国荣代表了美，那么王小波代表了什么呢？潘评：以此导入是很妙的，能作这样的比较很不错。因为，学生可能更了解张国荣。然而，我以为二者实不可相提并论。既要比，就要比清楚，就要分出高下。要让学生明白：百年、千年以后，王小波还在。王小波才是真正不死、不朽的。——贯穿语文、阅读教学的当是言语生命的

6、唤醒，是写作动机的激发。要让学生悟到：追星就追王小波。言说表现欲、写作欲、精神创造欲的传感、挑逗、强化，是语文教育之首务，语文教师之使命。这是语文教育的人文性、人文关怀特殊性所在。叶思齐：真。师：对，真，也就是智慧。应该说这堂课是很适合在你们班上的。潘评：这里点评、过渡得有点潦草：真，不就是智慧。美，才是智慧。王小波不是用“真”或“智慧”可以评判的。当然，熊老师这里只是为了导入“正题”，一语带过，不展开讨论情有可原。生大笑齐叫：因为我们都是猪？！孙评：学生这句话，是很精彩的，他们凭直觉感受了，这篇文章的主题。那就是，人(作者)和猪的关系。文章写的是猪，但是，影射的是人。师（惊笑）：呵

7、呵，怎么会？不是有一句话说：男人不能不读王小波，女人不能不读周国平。你们是理科班，男生多，自然要多读一读王小波。潘评：这话引用得很好。如果能多说一句为什么“男人不能不读王小波，女人不能不读周国平”就更好了——男人较为理性，缺的是感性智慧；女人较为感性，缺的是理性智慧。生笑。师：“一只特立独行的猪”，嗯，作者用了哪些表现手法，或者说，从哪些角度，表现了它的“特立独行”呢？叶思齐：对比。师：很好。对比反衬。用什么对象来跟它对比？生：肉猪。生：种猪和母猪。师：我