《念奴娇 赤壁怀古》 教案.doc

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1、.西大附中语文教师志峰青年教师汇报课全记录一、汇报课篇目：人教版语文必修四《念奴娇赤壁怀古》二、汇报课时：一课时，40分钟。三、课堂形式：公开展示课四、备课过程：教师自主选择篇目，自主收集资料，准备教案，详案，课件，高2015级全体语文老师听课指导。五、课程设计思路概述：学生在初中和高一对轼已经有较深的了解，对于他的生平和作品已经相当熟悉。在宋词单元中，课本选取的两首词恰好都是轼被贬时所作,从这两首词中我们可以看到轼在跌入人生谷底之后心境的一种反复，这一段心路历程恰好就是轼人生的蜕变期，轼在此实现了一种超脱，正所谓，之后，再无轼，只剩东坡。所以我决定设置一个小专题“轼”，利用

2、一周十节课的时间，以轼从“乌台诗案”到被贬为背景，以林语堂的《东坡传》和余秋雨的《东坡突围》为辅助资料，串讲轼此段时间的诗词，讲述和分析轼的心路历程，启发学生从东坡最终的人生蜕变中感悟人生。《念奴娇赤壁怀古》作为“轼”专题中的一部分，我设计的《念奴娇赤壁怀古》的教学目的也是和整个专题紧密联系在一起的，是一而贯之的。六、文本解读的一点个人心得体悟：1、一般都将《念奴娇赤壁怀古》作为豪放词的代表，对此我的有异议的。大开大阖的“大江东去”，雄浑壮美的“惊涛拍岸”，自我安慰的“人生如梦”，看似超脱的“一尊还酹”..，都掩饰不了老之将至，功业未成，壮志难酬，前途萧索的悲慨落寞，出世入世

3、的矛盾，身居山林心挂庙堂的尴尬，心情心境的反复变化，都未使他真正洒脱。如果简单地归为豪放词，未免有些草率。1、作为一首怀古词，轼站在“人道是，三国周郎赤壁”的赤鼻矶，遥想当年以少胜多年少得志的周公瑾，有老师在设计教学的时候将重点放在了“此时老迈落魄之轼”和“当年少年得志之周瑜”作对比上，我深受启发，当年的轼和当年的周瑜是那么的相似，年纪轻轻之时，事业有成，婚姻幸福，名满天下，而年少轻狂的轼又怎么会想到现在如此落魄的东坡，轼在缅怀当年年少得志的周瑜的时候又何尝不是在缅怀当年同样年少得志的自己呢？往往，我们人生中最刻骨铭心的领悟恰恰就来源于自己人生的浮沉，对于轼这样更是如此。2、

4、轼笔下“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”雄阔壮美之景写的非常逼真，生动传神，让人有身临其境之感。然而在轼和其他文本中的赤鼻矶却并非如此，这句话给我们的感觉也更像是海景。我认为轼在此处的写景并非实景，而是自己心情感激荡的一种投射。七、教学过程：课堂实录（参考教师详案与课堂实时记录）念奴娇赤壁怀古轼西南大学附属中学志峰..课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。鼓角争鸣，大江滚滚，我们仿佛一下子回到了那尔虞我诈、烽火连天的乱世三国。那是一个天下大乱，金戈铁马的时代，也是一个人才辈出，群雄逐鹿的时代。时势造英雄，赤壁大战，精英荟萃，在这场斗智斗勇、惊心动魄的战争大戏中，既有统领一方的霸主

5、，也有足智多谋的谋臣，还有万夫莫敌的猛将，一时英雄无数，你都知道哪些英雄豪杰呢？（学生自由发言）（飞、云、黄忠、、周瑜……）根据下面诗句，大家来猜下分别写的是谁？出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。  （足智多谋鞠躬尽瘁诸亮）天下英雄谁敌手？生子当如仲谋。 （弛马射虎江东霸主权）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。   （运筹帷幄动物嘟嘟周瑜）酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武乱世金雄操）每个人心中都有自己喜欢的三国英雄人物，在赤壁而轼怀想的又是谁呢？众多英雄人物，为什么轼偏偏就对他情有独钟呢？作为一首怀古词，轼又通过此人抒发了自己什么样的感情呢？今天就让我一起来领略轼的

6、《念奴娇赤壁怀古》。1、朗读环节师：俗话说：“读书百遍，其意自现”..，学习诗歌更是应该如此，只有通过仔细的品读，我们才能够了解诗歌的涵，了解作者的思想感情，下面我们就进入第一个环节：品读诗歌。（幻灯片展示“诵读欣赏”）师：首先我们一起带着感情来齐读这首词。《念奴娇》是一首著名的豪放词，对比《雨霖铃》，读这首词你有什么样的感觉？生甲：……师：刚才三位同学回答都不错，这首词是豪放派的代表作，不像我们在前边学习的婉约派词那样凄切缠绵，这首词给人的感觉非常雄伟壮阔，气势恢宏，作者的感情很充沛。那么怎样才能读出作品气势恢宏的特点呢？这就要注意朗读中的技巧，如语调的高低，速度，断句等等

7、，下面老师就对这首词的朗读技巧作一个简单的说明。（幻灯片显示全词，标出语调的高低，节奏）4言22断句，5言23断句，6言24断句　　师：“大江东去”一句，要读出长江浩大的气势，读的时候语调应该上扬，像这样（老师读），“浪淘尽，千古风流人物”，长江波涛滚滚，大浪淘沙，这两句的关系很紧密，读的时候不能够把两句分开，应该连起来读，而且语调应该上扬，（老师读此句）下面同学们来试试。（学生跟读一遍）“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”，周郎第一次出现，要给一个特写，音高一点；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这句话